胡艷青

[摘要]：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)科技的日新月異，我國小學(xué)素質(zhì)教育改革進一步向前推進，小學(xué)教學(xué)模式改革勢在必行。小學(xué)英語教學(xué)改革是小學(xué)教學(xué)改革中的一項重要課題，日益受到小學(xué)教學(xué)管理層和英語任課老師的重視。本文正是在當前小學(xué)英語普遍采取灌輸式教學(xué)的情況下，提出了以學(xué)生為主體的新的英語教學(xué)方式，并從幾個方面展開了初步探討。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語教學(xué) 學(xué)生主體 教學(xué)方法

以馬克思主義哲學(xué)的觀點，主體性是人類的一種本質(zhì)屬性，教育中的主體性指的是在主體意識的主導(dǎo)下，學(xué)生以主觀能動性參與教育活動。以往的小學(xué)英語教學(xué)基本都是采取“填鴨式”教學(xué)方式，教師一個勁地講，學(xué)生在下面聽，是以老師為中心和教學(xué)主體的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏參與感。這種教學(xué)方式缺乏師生之間的互動性，不利于課堂氛圍的活躍和學(xué)生英語水平的提高。在這種現(xiàn)狀下，小學(xué)英語教師應(yīng)采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，加強互動，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中提高英語水平和交際能力。

一、培養(yǎng)主體意識，開展課堂人性化教學(xué)

從教育心理學(xué)的角度來說，真正意義上的學(xué)習(xí)并不是教師傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自身完成學(xué)習(xí)的效果，這是一個主動吸收知識的過程。小學(xué)英語老師不能單純地將學(xué)生看成是被動的學(xué)習(xí)客體，要主動地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體意識。要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將自己作為認識的主體。例如，教師布置一道課堂作業(yè)，可以用英文表述出來，英文題目中會出現(xiàn)一些生詞。學(xué)生要了解課堂作業(yè)的要求，就必然要自己主動去翻閱詞典，自主學(xué)習(xí)，提高詞匯量和閱讀能力。再如，教師可以讓每個學(xué)生給自己起一個英文名字，然后表述這個英文名字的涵義。比如一個學(xué)生起名叫“Rock”，那么它的涵義就是希望自己像石頭一樣堅強。通過這樣的過程，學(xué)生能更加體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，同時能夠增加詞匯量。教師可以讓學(xué)生們以后在課堂上都用英文名字互相稱呼，提高課堂活躍度和英語學(xué)習(xí)氛圍。

二、激發(fā)主體情感，開展英語情景化教學(xué)

小學(xué)教師在課堂教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進其學(xué)習(xí)主體情感的自我激發(fā)。教師首先應(yīng)該以平等對話的姿態(tài)與學(xué)生交流，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上不會緊張，不會因為害羞或者懼怕老師而不敢發(fā)言表達自己。教師在授課過程中千萬不能有居高臨下的心態(tài)，要面帶微笑、精神飽滿、富有熱情，要用自身的熱情感染學(xué)生，讓學(xué)生想上英語課，希望與教師進行互動。當學(xué)生在英語互動中出現(xiàn)語法或者詞匯錯誤時，教師應(yīng)給予寬容，不要打擊學(xué)生的自信心，應(yīng)多多鼓勵。在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體情感有很多方式，不論采取何種方式，其直接目的在于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起唱大家都比較熟悉又比較有趣味性的英文歌曲，最好是由大眾化的中文歌曲翻譯過來的英文版。比如，教師可以將兒歌《兩只老虎》的英文版《Two Tigers》抄寫在黑板上，讓學(xué)生一起唱。在這個過程中，學(xué)生既能夠享受到英文兒歌帶來的歡樂，又能夠?qū)W習(xí)到英語單詞，體會英語語感，增強了學(xué)習(xí)興趣，英語學(xué)習(xí)的主體感情也得到激發(fā)。

三、發(fā)揮主體地位，開展游戲式教學(xué)

少年兒童的天性就是喜歡玩，小學(xué)生正處在這種愛玩的階段，英語教師正好可以利用這種孩子的天性，在英語課堂教學(xué)中，寓教于樂，多組織一些與英語相關(guān)的課堂游戲，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，教師可以在班上組織課堂記單詞比賽，記得多的有效獎品，讓學(xué)生在小比賽中獲取樂趣，檢驗英語詞匯水平，提升課堂活躍性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，獎勵獎品可以激發(fā)學(xué)生的榮譽感，促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)。再如，教師可以在班級看展英文講故事的活動，可以幾個同學(xué)一起來表演一個簡短的故事，對話和旁白設(shè)計簡單的英語。比如，可以讓學(xué)生表演《狼來了》的寓言故事的英文版《The wolf is coming》，幾個學(xué)生分工表演不同的角色，哪一組學(xué)生表演得最生動，同樣給予小獎品。通過這樣的方式，讓學(xué)生主動參與英語教學(xué)活動，在歡笑中發(fā)揮英語學(xué)生主體地位，真正地在快樂課堂中學(xué)習(xí)英語知識，提高英語水平。

四、引導(dǎo)主體協(xié)作，開展合作式教學(xué)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位。教師應(yīng)多開展合作式教學(xué)，讓學(xué)生之間自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以布置一篇看圖小作文，然后將全班同學(xué)分成多個小組，每個小組內(nèi)的所有同學(xué)一起合作完成這篇看圖小作文，并要說明圖中故事的寓意。學(xué)生們合作完成作文，一起討論解決困難，解決不懂的生詞，檢查語法，一起討論完成后上交作文。教師再對各小組的作文進行評講。通過合作完成任務(wù)的方式，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強了學(xué)生溝通交流能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，在溝通合作中提升了英語水平。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生是早上八九點鐘的花朵，是祖國的花朵，是祖國未來的希望。應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強英語能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語教師在教授英文的過程中，應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)。這就要求教師采取多種方式積極引導(dǎo)，營造輕松、活躍的課堂氣氛，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。要寓教于樂，使學(xué)生在快樂成長的過程中提升英語成績。我們有理由相信，經(jīng)過不懈的努力，小學(xué)英語教學(xué)一定會取得輝煌的成果，我國小學(xué)生的英語水平一定會取得更大的進步。

參考文獻：

[1]劉昌.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的問題和對策[J].當代教育論壇，2013，（8）：25-36.

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