宋青林

目前小學(xué)語文字詞教學(xué)現(xiàn)狀值得我們反思。字詞教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行，來不得半點(diǎn)馬虎和想當(dāng)然。著名特級(jí)教師薛法根甚至認(rèn)為，小學(xué)一至六年級(jí)每一課生字學(xué)習(xí)都是重點(diǎn)。當(dāng)然，由于各年級(jí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，高年級(jí)的字詞教學(xué)不可能象低年級(jí)那樣，占據(jù)太多課堂時(shí)間。通過一些有創(chuàng)意的語文活動(dòng)，有時(shí)可以輕松達(dá)到教學(xué)效果。下面試以特級(jí)教師薛法根老師的幾個(gè)教學(xué)片斷為例，談?wù)勑W(xué)語文詞語教學(xué)的策略。

一、培養(yǎng)習(xí)慣，滲透學(xué)法

高年級(jí)的詞語教學(xué)，顯然應(yīng)有別于低年級(jí)。不能只局限于字的音與形，而要求音形義的結(jié)合。同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的一些基本規(guī)律。

《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，終身受益?，F(xiàn)在，老師想了解一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。這三個(gè)字誰認(rèn)得？（出示：閘、踩、嘩）

生：（讀三個(gè)生字。“閘”讀成了“ji?！?。眾學(xué)生笑）

師：沒什么可笑的。老師沒有教，讀錯(cuò)了是正常的，讀對(duì)了，那是超常的。（眾又笑）相信你自己能把這三個(gè)字讀正確！

生：（立即翻書，看生字表）

師：你們看，這就叫會(huì)學(xué)習(xí)！

師：非常好！你能用“閘”組個(gè)詞嗎？

生：閘屋、閘門

師：嗯，書上有，還有“大閘蟹、閘刀。”（生又笑）

師：（指著“踩”）這個(gè)字是“足”字旁，誰來組個(gè)詞？

生：踩著，踩在

師：還可以組成“踩踏”

師：（指著“朧”）這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？誰來讀一讀？

生：讀得很正確。

師：（寫上“朦朧”）能看部首猜是什么意思嗎？

生：與月亮有關(guān)。

師：很好，是說月光不明亮，月光下的東西模模糊糊。

師：（板書：曚昽），再猜猜，這個(gè)是什么意思？

生：日光不強(qiáng)烈，所以看不清。

師：是日光不強(qiáng)烈嗎？

生：是日光強(qiáng)烈，看不清東西。

師：（再板書：矇眬），再猜這個(gè)是什么意思？

生：與眼睛有關(guān)，看東西看不清楚。

師：這三個(gè)詞我們部首不同，意思也就不同，我們可以根據(jù)它們的部首來猜測(cè)它們的意思。不過，現(xiàn)代漢語詞典里省略了“目”，變成“蒙眬”了?！?/p>

在這段教學(xué)中，薜老師側(cè)重通過認(rèn)識(shí)生字新詞來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。作為高年級(jí)的學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，所以老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和查字典來解決生字讀音的問題。而“蒙眬”一詞教師卻舉一反三，一連出示了三個(gè)同音詞，讓學(xué)生根據(jù)部首來猜測(cè)詞的意思，在富有趣味的猜猜想想中滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。并且還有根有據(jù)地講解了“蒙眬”這一詞為什么這樣寫，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

二、發(fā)揮想象，構(gòu)建形象

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹谠~語教學(xué)中，要重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。

《心田上的百合花》片斷：

出示：偏僻遙遠(yuǎn)的山谷高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。

師：誰愿意讀？

生讀。

師：很好，讀詞語不但要正確，而且要想象怎樣的山谷，怎樣的山崖，你會(huì)讀得更好。

生讀。

師：這一次比剛才好多了，再讀。

生讀。

師：讓我們感受到了山谷的遙遠(yuǎn)，斷崖的險(xiǎn)。

生讀。

師：他的朗讀讓我們看到了這樣的斷崖，這樣的山谷，讀詞語要讀出形象來。

出示：靈性的潔白秀挺的風(fēng)姿。

師：聲音美形象美。

在這一片斷是第一組詞語，我們可以很清楚的看到，薛老師注重的讀的方法的指導(dǎo)，不但要讀正確，還要想象畫面、讀出形象。學(xué)生在這樣的朗讀指導(dǎo)下，不需要怎樣的朗讀技巧的處理，而用想象情感帶動(dòng)朗讀。

三、詞文結(jié)合，融會(huì)貫通

語文教學(xué)當(dāng)與人的言語生命特性相統(tǒng)一，語文教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)與人的言語生命規(guī)律相契合。借助文本，促進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展，當(dāng)是詞語教學(xué)的一項(xiàng)重要旨?xì)w。在詞語教學(xué)中，教師要善于借助文本，與課文內(nèi)容相結(jié)合，相互照應(yīng)，從而，使學(xué)生對(duì)詞語與課文融會(huì)貫通?！毒派埂方虒W(xué)片段：

師：（指著第四組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)）這組詞語有什么特點(diǎn)？

生：調(diào)達(dá)被九色鹿從河里救起，發(fā)誓絕不說出九色鹿的住處。但是，當(dāng)他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時(shí)候，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來了，就忘記了自己曾經(jīng)發(fā)過的誓言，向國王告了密。

師：這就叫——（生齊答：見利忘義）

生：調(diào)達(dá)看到張貼的皇榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，一心想發(fā)財(cái)，顧不得對(duì)九色鹿發(fā)過的誓言，進(jìn)宮告密，還帶著國王的軍隊(duì)前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。師：你說得好！違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)該有的道義。這就叫背信棄義！

師：剛才我們借助對(duì)詞語的理解，初步了解了故事的主要內(nèi)容?！毒派埂愤@個(gè)民間故事最早出現(xiàn)在敦煌莫高窟的壁畫上，千百年來深受廣大人民喜愛，就是因?yàn)楣适伦l責(zé)了貪心與負(fù)義，頌揚(yáng)了善良與正義。

薛老師在《九色鹿》一文的詞語教學(xué)中，讓我們感受到“整體感悟”的課堂，詞語教學(xué)是橋梁，加強(qiáng)對(duì)詞語的理解可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)詞語的理解可以幫助學(xué)生完善情感的體驗(yàn)。