李淑芹

摘要：物理概念的教學(xué)中通過實驗演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象，剖析揭示本質(zhì)而引入新概念的，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易于進入教學(xué)情境，形成鮮明印象，從而強化學(xué)生對概念的理解和記憶。

關(guān)鍵詞： 物理概念生成 類比 對比

物理概念是物理學(xué)基本理論的重要組成部分，是構(gòu)成物理定律和公式的理論基礎(chǔ)。中學(xué)物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清物理概念非常重要。下面就新課程教學(xué)中物理概念的引入和形成談一點體會。

一、概念的引入

1.聯(lián)系學(xué)生生活實際引入概念

“從生活走向物理，從物理走向社會”物理課標(biāo)上如是說。根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象頓悟出物理知識，引入物理概念。如力的概念，教師可從人們常用的“力”字說起，通過對人推車前進、起重機吊起貨物、機車牽引列車前進、踢球使球運動、壓縮彈簧使其形變等生活、生產(chǎn)中具體的感性材料進行分析，闡述物體之間這種相互作用現(xiàn)象的普遍存在，說明為了描述這類活動的共同特征，人們就引入了力的概念。

2.運用舊知識進行的類比和舊概念的深化引入新概念

物理知識是比較系統(tǒng)的，我們可利用學(xué)過的知識來引入一些學(xué)生容易出現(xiàn)理解上錯誤的概念。如“浮力”概念的引入，我們從已學(xué)過的“二力平衡”出發(fā)引入“浮力”概念。方法是讓學(xué)生通過觀察靜止在臺面上的木塊，受到重力和支持力的作用而平衡，類比靜止在水面上的物體受到重力和向上的托力的作用；進而引導(dǎo)學(xué)生比較“木塊能浮在水面”和“船能浮在水面”等生活中的事例，找出共性，概括出“浮在水面的物體受到一個向上的托它的力，這種力叫做浮力”。

在舊概念不能確切描述已有的物理現(xiàn)象時，可利用學(xué)過的概念，進行誘導(dǎo)深化，引入新概念，如利用“速度”引出“加速度”來。學(xué)生學(xué)過勻速運動后，他們對于公路上速度不同的車，都能做出某個速度快，某個速度慢的判斷。如教師問汽車、火車急剎車時，“速度”怎樣呢？學(xué)生回答：“慢慢減小”。顯然，它不能確切反映“速度”的變化量，那么怎樣準(zhǔn)確描述這個變化量呢？引入“加速度”概念，問題就迎刃而解。

3.由實驗提出問題，引入新概念

利用生動的演示實驗，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)性設(shè)疑，引入新概念，使一節(jié)課從開始就能生動活潑，妙趣橫生。如 “杠桿”概念的引入，上課時講臺上放著一個大木塊上釘著小木塊、一根鐵棒和一個三角形木塊，請哪位同學(xué)試著能用手將小木塊拔起來？前一個同學(xué)用了九牛二虎之力也沒拔出來，而另一個同學(xué)很快將木塊撬了起來，課堂氣氛活躍起來了。通過觀察、思考，積極討論，同學(xué)們很快認識到“利用鐵棒能省力”、“在力作用下，可繞支點轉(zhuǎn)動”的結(jié)論。教師這時點出新概念：“我們把這根在力作用下繞支點轉(zhuǎn)動的鐵棒叫做杠桿”。最后講出給我一個支點，我能撬起地球的故事，讓學(xué)生課后上網(wǎng)查詢，將會回味無窮。

4.糾正原有錯誤概念，引入新概念

糾正學(xué)生原有的錯誤概念，同時引入新概念，既鞏固了學(xué)生原有的概念，而且對新概念理解比較深刻。如糾正“路程”概念引出“位移”概念。

二、概念的形成

1.通過實驗，形成概念

物理概念的教學(xué)中通過實驗演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象，剖析揭示本質(zhì)而引入新概念的，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易于進入教學(xué)情境，形成鮮明印象，從而強化學(xué)生對概念的理解和記憶。

2.透過現(xiàn)象，抽象出本質(zhì)的東西形成概念

有些物理概念的本身，就是描述有關(guān)物理現(xiàn)象的本質(zhì)和特點的。對這一類概念，必須通過分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果，找出其起主導(dǎo)作用的、具有決定其本質(zhì)的東西。如電學(xué)中“電阻”的概念的形成。通過實驗使學(xué)生認識到：“對于同一導(dǎo)體來說，它兩端的電壓與通過電流強度之比是個定值，不同導(dǎo)體，比值不同。”使學(xué)生認識這個定值反映了一種導(dǎo)體不隨它兩端電壓和通過的電流強度而改變的本身所固有的屬性。再進一步做實驗，把幾段阻值不同的導(dǎo)體分別接進電路，并保持導(dǎo)體兩端電壓不變，讓學(xué)生觀察到U與I比值大的導(dǎo)體，通過它的電流強度就??；反之，則大。由此可見，反映了導(dǎo)體對電流的一種阻礙作用，從而使學(xué)生對“電阻”這個概念，形成了既完全又準(zhǔn)確的理解。

3.運用類比，溫故知新，形成概念

有些物理概念所反映的客觀事實在通常情況下是看不見、摸不著的，如直接給學(xué)生講述，學(xué)生難以接受，我們?nèi)缒苡煞治隹吹靡姷默F(xiàn)象開始，運用類比，可使學(xué)生較順利地抽象出不能直接看到的新物理事實和概念，使學(xué)生對概念的形成有著很大的潛移默化作用。例“磁場”概念的建立。我們在講課時，先演示玩具魚桿（魚鉤是永久磁鐵，魚嘴是鐵介質(zhì)）釣魚的實驗，讓學(xué)生看清現(xiàn)象，再結(jié)合課本上列舉的事例，使學(xué)生明確兩個不直接接觸的物體間發(fā)生相互作用，要依靠“第三者”。接著再用一磁性較強的磁體靠近小鐵片，將其吸起，分析這一現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生利用類比得出“磁體吸起小鐵片之間一定存在著第三者—媒介”。雖然，這種媒介看不著，摸不到，但是是客觀事實。最后，講出這種起第三者作用的媒介是存在于磁體周圍的一種特殊物質(zhì)，叫磁場。

三、概念的深化和鞏固

⒈對初次接觸的概念，不要求學(xué)生一次弄通，應(yīng)逐步的了解深化

掌握一個物理概念，要有一個逐步深入、逐步完善的過程。對于初次接觸的一些較難理解的概念，不能要求學(xué)生一次弄通，要舉一反三，采用小循環(huán)的方式，使學(xué)生逐步地融會貫通。對于多次出現(xiàn)的同一概念，不能做原地踏步式的簡單重復(fù)，應(yīng)將概念放到與它相關(guān)的規(guī)律中去，在不同的條件和要求下來加深、鞏固。對一些學(xué)生感到模糊的概念，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動探究的同時，精選習(xí)題，從習(xí)題中總結(jié)知識點，在練習(xí)中，深化概念。

⒉基本概念的講述與圖象有機結(jié)合起來

有些物理現(xiàn)象和過程直接可用圖象反映出來，我們按照其規(guī)律間接地做出圖象來，直觀、形象的反映規(guī)律，學(xué)生思路清晰，容易接受。

⒊掌握概念“層次”，不能在某“層次”上把概念講得絕對化

事物是發(fā)展的，人們認識問題是也是由淺入深，由易到難，逐漸深化的，教材從初中到高中亦是如此。因此，在概念形成時，要注意其“層次”，既某個概念在不同的范圍中的深刻性和完善性的不同要求。在教學(xué)中要粗中有細，不能失去科學(xué)性；要深得適宜，不能違背接受性。因此，把握好新教材，學(xué)習(xí)好新課標(biāo)是必須的。