吳玉玲

[摘要]：學(xué)生自我評(píng)改作文是新課程改革理念下一種行之有效的作文批改方式。這種批改方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流，還可以提高評(píng)改和反饋效果，保證信息的暢通。文章從多個(gè)方面重點(diǎn)探討了如何培養(yǎng)學(xué)生作文自我評(píng)改的能力。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)生作文 自我評(píng)改能力 語(yǔ)文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在作文教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。學(xué)生自我評(píng)改作文是新課程改革理念下一種行之有效的作文批改方式。這種批改方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流，還可以提高評(píng)改和反饋效果，保證信息的暢通。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生作文自我評(píng)改的能力呢？

一、及時(shí)界定本次作文的評(píng)改重點(diǎn)，防止作文自我評(píng)改帶有隨意性

一般來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作初級(jí)階段，每次作文訓(xùn)練都只有一個(gè)目標(biāo)：這一次訓(xùn)練如何審題，下一次訓(xùn)練如何擬題，再一次訓(xùn)練如何寫(xiě)好開(kāi)頭等。這是寫(xiě)作訓(xùn)練的序列，如果學(xué)生不明確訓(xùn)練重點(diǎn)，必然會(huì)眉毛胡子一把抓，應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)議的內(nèi)容不突出，過(guò)分注意細(xì)節(jié)而忽視了主要目標(biāo)。因此，在組織評(píng)改前，教師一定要講清楚評(píng)改的重點(diǎn)和方法，并且由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自我評(píng)改習(xí)慣。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行作文的自我評(píng)改時(shí)，我們可以給學(xué)生提出一些批改要求。下面我們以記敘文《我家有顆暖冬的心》為例加以說(shuō)明：

作文（《我家有顆暖冬的心》）評(píng)價(jià)量規(guī)

1.體裁：是否為記敘文。

2.規(guī)范：①題目是否在中間。②段落開(kāi)頭是否空兩格。③字?jǐn)?shù)是否達(dá)到寫(xiě)作要求。

3.書(shū)寫(xiě)：字跡是否工整、清楚；文面是否整潔、美觀。

4.語(yǔ)言：

①圈出錯(cuò)別字并加以改正。

②用橫線劃出病句并加以適當(dāng)修改。

③圈出使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并加以改正。

5.內(nèi)容：①文章選材是否來(lái)源于自己的真實(shí)生活，所表達(dá)的感情是否真摯。②文章中心是否明確，與題目（寒冬時(shí)節(jié)、我/我家、暖春）是否吻合，所選材料能否表達(dá)中心。③文章結(jié)構(gòu)、段落層次是否清晰、合理。④文章結(jié)尾一段是否點(diǎn)明主題。⑤細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否突出。

6.其它：善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的亮點(diǎn)，如修辭手法的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)等。

7.最后：圍繞以上幾個(gè)方面寫(xiě)出批語(yǔ)，批語(yǔ)后署上批改人姓名、批改日期。

如果是第一次組織學(xué)生進(jìn)行作文自我評(píng)改，提出的要求以簡(jiǎn)單一些為宜，這樣學(xué)生操作起來(lái)也覺(jué)得容易，學(xué)生的積極性不易受打擊，學(xué)生批改的興趣也會(huì)隨批改次數(shù)的增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。

二、及時(shí)制訂有效的組織措施，防止作文自我評(píng)改陷入無(wú)組織性

要精心安排每次作文評(píng)改采用的形式，是學(xué)生自改，同桌互改，還是分小組進(jìn)行，都必須經(jīng)過(guò)深思熟慮。假若想采取小組互批互改的形式，教師在學(xué)生自我評(píng)改前，要進(jìn)行兩項(xiàng)分類(lèi)：一是對(duì)作文進(jìn)行分類(lèi)，水平高的和水平低的要合理搭配。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，將學(xué)生按平時(shí)作文能力，好、中、差相搭配，分成若干小組，每組任命一名學(xué)生為組長(zhǎng)。在組織批改時(shí)可采用兩種方法：一種方法是由組長(zhǎng)朗讀作文，其它組員按照批改量規(guī)，逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，最后經(jīng)過(guò)小組討論，由一人執(zhí)筆，寫(xiě)出每篇作文的總評(píng)。另一種方法是按小組流水方式評(píng)改，即學(xué)生按照批改量規(guī)，不受別人評(píng)改的影響，獨(dú)立評(píng)改每篇習(xí)作，最后小組討論，寫(xiě)出總評(píng)。這樣分組評(píng)改作文，一個(gè)組里的學(xué)生作文能力，好、中、差相搭配，評(píng)改的作文水平高低相互搭配，小組里每個(gè)學(xué)生都接觸到好、中、差不同層次的作文，在評(píng)改過(guò)程中，就會(huì)使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到“該怎樣寫(xiě)”和“不該怎樣寫(xiě)”，在多次批改別人作文的同時(shí)，也會(huì)逐步提高自己的評(píng)改能力和寫(xiě)作水平。

三、及時(shí)解決批改中有爭(zhēng)議的問(wèn)題，防止作文自我評(píng)改缺乏公正性

一般情況下，作文自我評(píng)改都是每個(gè)學(xué)生批一篇作文，甲給乙批，乙給丙批，丙給丁批，丁給甲批。由于學(xué)生的知識(shí)和能力高低不齊，態(tài)度端正程度也各不相同，因此，對(duì)同一篇作文的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)失之偏頗，這樣就會(huì)挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。為了彌補(bǔ)一個(gè)同學(xué)評(píng)改作文認(rèn)識(shí)上的狹隘，較好的做法是把每一篇作文讓兩個(gè)人或分組共同評(píng)改，這樣不同的評(píng)改意見(jiàn)相互補(bǔ)充，對(duì)同一篇作文的評(píng)改就更到位，更公正。另外，評(píng)改的結(jié)果也要及時(shí)公布，每小組可推薦一名發(fā)言人，由發(fā)言人將本小組評(píng)改中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)加以總結(jié)，并且向全體同學(xué)提出合理化建議，從而使小組之間能夠分享彼此的批改成果。這種方式不僅能使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高，活躍學(xué)生的思維，而且還能夠給他們創(chuàng)造鍛煉口才的機(jī)會(huì)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、做好善后工作，防止作文自我評(píng)改缺少實(shí)際效果

學(xué)生作文自我評(píng)改的最終目的是使他們發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)、提高寫(xiě)作水平的目的。學(xué)生自我評(píng)改結(jié)束后，要把作文發(fā)還給學(xué)生，使學(xué)生在批改他人作文的基礎(chǔ)上對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，并把改好的作文再抄寫(xiě)一遍，附上自己的心得體會(huì)。教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)過(guò)自我評(píng)改的習(xí)作積累起來(lái)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，從中選出自己滿(mǎn)意的習(xí)作，編成佳作選集，它盡管難免稚拙，但這是集體智慧和個(gè)人心血的結(jié)晶，來(lái)之不易，所以會(huì)倍感珍惜。同時(shí)，學(xué)生編選、整理結(jié)集的過(guò)程也是學(xué)生不斷總結(jié)，不斷提高的過(guò)程。教師還可把優(yōu)秀作文張貼在“佳作園地”中，提供一個(gè)交流展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的同時(shí)也學(xué)習(xí)優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生自我評(píng)改作文的信心。

總之，作為語(yǔ)文教師，要大力培養(yǎng)學(xué)生作文自我評(píng)改的能力，它是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的有效保障，它能增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高學(xué)生的作文水平，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。