關(guān)紅梅

所謂教學反思，教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個重要途經(jīng)。教師不僅要重視基礎(chǔ)理論的學習，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學實踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學和實際情境與自身教育經(jīng)驗的分析與反思。事實上，教學反思是包含兩層含義的：其一是教學實踐中的反思，其二是學習過程中的反思。教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷，實際上教學診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對癥下藥是一個道理，教師的教學應是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對以的教育教學產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己上過課的情況進行回顧與評價，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發(fā)展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的對策，使之達到最佳效果。二是學習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學習教育教學文獻，動用所學到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學。另一方面要加強教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學機智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學細節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗知識。

那么，我們在進行完教學之后為什么要寫教學反思呢？

一、更深刻思考教學設(shè)計以及操作過程的科學性

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

二、促進教師專業(yè)化發(fā)展

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結(jié)合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

三、積淀教學智慧與經(jīng)驗

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。

那么，我們應該怎樣進行教學反思呢？

其一，從學生的角度來反思自己的教學。新課程背景下，學生才是我們教學活動的主體，他們才是課堂學習的真正主人，他們在積極參與課堂學習活動的同時也時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績及學生對老師的期待都會反映我們的教學狀況。如一次我在上課過程中發(fā)現(xiàn)，原來上課一直認真講，積極回答問題的個別同學精神狀態(tài)大不如以前，課堂紀律也有些松散，上完課后我經(jīng)過反復思考總結(jié)，原來由于某一些知識點在課前準備不充分，使得學生不太容易理解，另外本節(jié)課由于理論性強，教學方法不靈活，沒能充分調(diào)動學生學習的積極性，從而造成這種狀況。

其二，從教師的角度來反思自己的教學設(shè)計以及課堂操作流程。新課程理念將我們教師定位為課堂教學活動的設(shè)計者、組織者、參與者，所以我們教師既是導演又是演員。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為，設(shè)計理念進行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會。值得注意的是這樣的反思應該持續(xù)地堅持，而且要讓及時反思歷練成優(yōu)秀的習慣，這樣我們就能夠從系列化的反思發(fā)現(xiàn)自身的欠缺與不足，也只有這樣我們才能對癥下藥即有針對性地積極解決問題。例如我們經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)自己在某一階段里的教學表現(xiàn)是基本功扎實，基礎(chǔ)知識厚實，善于學習，責任心強，但教學的關(guān)注點依然是學生的考試能力及考試成績，教學觀念還比較陳舊落后，幾乎沒有什么創(chuàng)新，更不用說形成自己的教學風格。反思之后，我們發(fā)現(xiàn)造成這種狀況的原因是：思想懶惰，視野狹窄，理論功底不夠深厚，聽課學習過少，對時下流行的文學作品以及經(jīng)典作品關(guān)注不夠，未能與時俱進及時閱讀，沒能做到海量閱讀，因而不能夠持續(xù)為自己的專業(yè)發(fā)展給力，此外與同行或?qū)＜医涣鞑粔蛞彩窃斐勺约洪]門造車的主要原因。有了這樣的認識以后，我們才有可能積極謀劃，甚至制定整改措施，努力彌補自己的不足，積極向優(yōu)秀者學習，所以說從教師自身角度進行反思尤其是深刻反思自己的教學設(shè)計以及課堂教學操作流程是保證我們教師科學發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

其三，通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學。邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學與他們交流和對話及自己的潛心琢磨，可以用新的眼光看待自己的教學實踐。會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

其四，通過閱讀教育文獻來反思自己的教學。學習教育教學文獻，可以幫助我們接受新的信息、觀點，把別人的成功經(jīng)驗和案例與自己的做法進行對比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念，差距在哪里，找出原因及時調(diào)整。