劉艷利

素質(zhì)教育是體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育，教育均衡化又是構(gòu)建和諧校園的最真實體現(xiàn)。面對學(xué)生中交流障礙、自信不足、不會科學(xué)學(xué)習(xí)等均衡的缺失，我校通過推行同伴引領(lǐng)學(xué)習(xí)，逐步改變僅注重教法鉆研，忽視學(xué)法探究的舊模式，實踐啟發(fā)式教學(xué)和有意義的知識接受方式，把學(xué)生真正推向?qū)W習(xí)的主體地位，從而在教學(xué)中最大幅度地融合了師生資源，將減負(fù)增效的目標(biāo)切切實實地引入到課堂。本文是筆者在初中英語課堂教學(xué)中探索同伴引領(lǐng)教學(xué)的若干嘗試，僅作拋磚引玉之用。

一、什么是初中英語課堂同伴引領(lǐng)教學(xué)

“同伴引領(lǐng)”的概念，啟發(fā)于“同伴教育”（Peer Education）。同伴教育發(fā)源于澳大利亞，流行于西方國家。經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種在社會發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)廣泛采用的培訓(xùn)方法。它主要采用小組討論、游戲、角色扮演等參與性強(qiáng)和互動性強(qiáng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。參與的人主要是年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴和朋友?！巴橐I(lǐng)”實際上就是指同伴教育，并且它的指向是應(yīng)該是進(jìn)步的，符合主流的。英語課堂同伴引領(lǐng)教學(xué)主要指在英語課堂教學(xué)中同伴互相帶動和推進(jìn)學(xué)習(xí)的方式、方法。

二、英語課堂同伴引領(lǐng)教學(xué)主要模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建合作小組，實現(xiàn)組內(nèi)同伴引領(lǐng)

根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點，興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，以4-6人為一個小組，形成一個既具有差異，又有一定共同目標(biāo)的集體，讓小組每位成員都有參與進(jìn)步的機(jī)會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。以常用的四人小組為例，一般應(yīng)選拔能力強(qiáng)、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)擔(dān)任小組長（負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的合作活動）；成績中下的學(xué)生擔(dān)任記錄員（記錄討論、交流的結(jié)果）；成績中上的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人（將本組合作學(xué)習(xí)的情況代表全組向老師發(fā)言）；學(xué)習(xí)弱者擔(dān)任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度），同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學(xué)生都明確自己的任務(wù)人人有責(zé)，而且體驗到各自的價值和擔(dān)任不同角色的感受，大家責(zé)任共擔(dān)義務(wù)共盡，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識和合作意識。

2.精心選擇同桌，實現(xiàn)“兵”教“兵”式的引領(lǐng)

每個學(xué)生最接近和親密的同伴可能是他（她）的同桌。在編排座位時根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有意識地安排，在合理照顧學(xué)生的意愿的前提下，把優(yōu)秀生與一般生、良好生與較差生安排在同一桌。成績比較好的學(xué)生當(dāng)“師傅”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和督促“徒弟”的學(xué)習(xí)，幫助“徒弟”掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)“徒弟”的進(jìn)步。這種“兵”教“兵”式的引領(lǐng)在課堂實踐中可以這樣操作：

（1）課前交流預(yù)習(xí)

“溫故而知新。”預(yù)習(xí)是一個非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以分為課前預(yù)習(xí)（一般指在家預(yù)習(xí)）和課中預(yù)習(xí)。在教師精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，學(xué)生自主操作的空間很大，在家時可以自學(xué)、查電腦、問家長、問同學(xué)等，但在課中預(yù)習(xí)，我們強(qiáng)調(diào)的是同桌間的互相交流。在課上，學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)新知識，然后同桌就預(yù)習(xí)中遇到的各種問題相互提問、交流，探討課的重點和難點以及解決問題的方法。

（2）課中互助探究

課上，我們讓同桌共同學(xué)習(xí)例題，總結(jié)易錯點，并通過相互講解加深對知識點的理解。學(xué)生在解習(xí)題的時候，讓“較差”的學(xué)生做題，“較好”的學(xué)生批閱，也可以共同做完后互相批閱。

（3）課后互相切磋

由于時間等因素，許多問題課上無法解決，所以我們鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)發(fā)揮互助精神。課后同桌間可以交流課上學(xué)習(xí)體會，“徒弟”就不懂的問題繼續(xù)請教“師傅”；可以互相交流作業(yè)情況（包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)）；可以交流其它話題。

三、教師也是學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴，更要發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用

現(xiàn)代教育理念下，教師應(yīng)由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。教師與學(xué)生之間既然要形成平等、合作和民主的和諧關(guān)系，從這個意義上說教師絕對是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好同伴。當(dāng)然教師畢竟不是學(xué)生的“小師傅”，而是“正規(guī)師傅”，有著特殊的任務(wù)。所以，作為英語教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我是這樣做的：

1.合理制定規(guī)則

在學(xué)生互相引領(lǐng)的過程中，教師要起指導(dǎo)作用。要制定出一個具體的、有序的、可操作的學(xué)習(xí)規(guī)則，讓學(xué)生有章可循，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”。對學(xué)生要有明確的要求：如聽清楚教師的目標(biāo)要求；聽清楚同學(xué)的發(fā)言、不去插嘴；聽清楚別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；聽完后需作思考，提出自己的見解，從而保證課堂的教學(xué)效果。

2.巧妙抓住時機(jī)

同伴引領(lǐng)，實際上是為了實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。因此，教師要合理選擇合作的時機(jī)。應(yīng)根據(jù)課文的重點、難點、學(xué)生的疑點，有選擇性、有針對性地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要運(yùn)用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境。善于引導(dǎo)和組織學(xué)生，及時指導(dǎo)，并重視信息反饋。

3.靈活參與活動

為了給學(xué)生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，進(jìn)行調(diào)控，給予巧妙的點撥與導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

綜上所述，同伴引領(lǐng)教學(xué)是一種教學(xué)策略，是時代賦予英語教學(xué)活動的要求，通過同伴之間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在同伴引領(lǐng)過程中，學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)，由于增加了動手實踐和發(fā)表見解的機(jī)會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進(jìn)一步的升華。在學(xué)習(xí)過程中，同伴之間可達(dá)到知識互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，即使教師，也得益于“教學(xué)相長”。尤其是對于學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生，以同伴形式的幫助更有助于他們消除心理障礙，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)英語的興趣和成績有明顯的積極作用。