李瑩瑩

【摘要】感恩是一種生活態(tài)度，是一種美德。感恩應該是社會上每個人應該有的基本道德準則，是做人的起碼修養(yǎng)，也是人之常情。目前社會上一些腐朽落后的思想和不良的信息，正逐步腐蝕著人們的心靈，一味的索取不知回報，使得一些年輕人變得自私冷漠，道德水準滑坡。對廣大青少年來說，感恩意識絕不是簡單回報父母的養(yǎng)育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現。只有通過家庭、學校、社會教育，才能讓孩子學會知恩、感恩。

【關鍵詞】生命；生物教學；知恩；感恩

諾貝爾曾經說過：“生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石。”其實，生命是一個過程。這個過程，并不是天然地具有意義。這個過程的意義，在于它所表現出來的價值。因此，生命需要體驗，也需要在體驗基礎上的使用。否則，生命的意義就只是一個時間。所以說在生物教學中的感恩教育就是生命意義的具體體驗。

據調查統(tǒng)計，現在的中小學生所面臨的德育問題：留守兒童為數不少，這些孩子很少得到父母的關愛和管教，爺爺奶奶根本沒有有效的辦法約束孩子；獨生子女中較多長期以自我為中心，只關心自己的感受，無視周圍人的付出；虛榮心強的人養(yǎng)成攀比的習慣，比吃比喝比穿，甚至比誰的老爸更有錢；有的學生課堂上打瞌睡，把教師苦口婆心的規(guī)勸當成耳旁風，不知感恩他人；遲到進教室不打報告，課堂玩手機；對于大自然賜予我們的一切，不知感激和保護，反而肆意破壞而心安理得，公德意識差，肆意污染環(huán)境，如亂丟垃圾，用一次性包裝袋，一次性筷子等；自控能力差，翻墻外出上網徹夜不歸等。因此，在生物教學過程中如何培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，實現生物學的教育價值，需要我們思考和研究。

感恩教育不是孤立的，它應該滲透在一切教育教學過程之中。感恩教育應與日常教育相結合，與教學內容相結合，生物學科教材中蘊涵了豐富的感恩素材，生物教學理應擔負起自己的歷史使命，讓感恩教育與生物教育相得益彰。如何在生物教學中滲透感恩教育？下面我來談談我的一些心得與同行共勉。

一、體驗生命，感恩父母

課間與學生交談，無意中發(fā)現不少孩子總是不斷地報怨自己的父母這樣不好，那樣不對，對父母的行為和做法總是挑三揀四，橫加指責，甚至于直接與父母頂撞！有些學生不知道自己父母身體的健康狀況，不記得自己父母的生日，有的連自己父母的工作單位在哪都不知道。想想看，父母為你們付出了那么多的精力和心血，捫心自問，誰關心過你們的父母，誰又為你們的父母做過什么？如果什么都沒有做過的話，那你們又有什么理由去指責父母呢？對待自己的父母尚且如此，又怎么敢指望你們善待你們的老師和朋友！一擔國家有難，又怎么敢奢望你們?yōu)樽鎳鴴侇^顱灑熱血！如果人人都是這么自私自利的話，社會哪里還會有溫情可言！

在蘇教版《生物學》七年級下冊“人的生殖和發(fā)育”章節(jié)教材，“懷孕和生育的艱難”應該是實施感恩父母教育的最佳素材。因此，在引導學生學習胎兒發(fā)育過程時，首先讓學生看胎兒各發(fā)育階段圖和胎兒、臍帶、胎盤的關系圖，讓學生思考、討論：“在胎兒的發(fā)育過程中，胎兒的營養(yǎng)從哪里來的？胎兒產生的廢物靠誰排出？懷孕對母親造成哪些影響？” 周末讓學生在腹部包裹一個球形大抱枕體驗48小時，讓學生感悟到媽媽懷孕的艱辛和無私的付出，激發(fā)學生對母親的感激之情。觀看分娩錄像，讓學生體驗到了父母生育的艱難和不易，使學生心靈受到了巨大的震撼，從而更進一步激發(fā)起學生感恩父母、報答父母之情。

在學完 “關注合理營養(yǎng)與食品安全”章節(jié)有關內容之后，指導學生根據所學的知識動手實踐，親自設計并烹飪一次營養(yǎng)合理的午餐，讓學生用心和行動去體會父母的艱辛付出，關心父母的飲食健康，表達自己對父母的感恩之情。

活動中學生體會到了“燒菜做飯的辛苦”。有的學生說“洗菜聽起來容易，當雙手伸進寒冷刺骨的水里，沒過多久手就凍得跟胡蘿卜似的；炒菜也不容易，炒著炒著手又酸又麻又累了，休息一下再炒，又怕炒焦了。此時想到了父母，平時一日三餐都是他們做的，又幾時喊過苦、喊過累呢？”。有的學生炒菜時不知道如何放調料，在菜下鍋時不小心被燙了一下，想到父母天天為我做菜，也會被燙出一些泡來，而他們沒說，父母真?zhèn)ゴ蟆?/p>

羊有跪乳之情，烏鴉有反哺之恩，父母賜予了我們生命。我們從呱呱落地到成長為今天的你，父母犧牲了多少的時間和心血，花費了多少的精力和財力。父母對我們的恩情深厚而無私，孝敬父母是我們做人起碼的道德。實踐證明，感恩需要感悟，感恩更需要行動。學生在感悟和行動中學會了感恩，就可擁有一顆感恩的心。

二、體驗合作，感恩他人

要知道，人的生命不是你一人所有，世界上的任何一件東西也不屬于你個人，請珍惜生命，請珍惜你所擁有的一切，請珍惜他人為你的努力和付出，請常常抱有一顆感恩的心。

在“血液和血型”章節(jié)教材，要求學生“樹立健康的成年公民積極參加無償獻血的觀念”。在實施教學時，我對學生先做了一項民意調查：如果你長大后身體的各方面都符合無償獻血的條件，你是否愿意參加無償獻血呢？結果只有極個別的同學愿意。不難看出，當前的孩子們“關心他人的少了，以自我為中心的多了”?，F實再一次召喚著“感恩他人”的教育！

國際主義戰(zhàn)士白求恩大夫為了中國人民的解放事業(yè)，不遠萬里從加拿大來到中國參加中國的抗日戰(zhàn)爭。他屬于O型血型，在救治傷員的過程中，多次無私獻血，1939年10月20日，白求恩在搶救傷員的手術中，不慎割破手指，受到致命的感染，病情日益惡化，于1939年11月12日清晨5時20分停止了呼吸。還有徐州帆布廠有一位女工，十幾年間一共獻出約12000mL的血液，救活了上百名全國各地的Rh系統(tǒng)新生兒溶血癥的小生命，使他們健康地存活下來。在他們身上我們看到的不僅是毫不利己專門利人的精神，還有那些現代人群漸漸丟失的崇高、克己、無私、敬業(yè)、忘我……當然，我們需要的不僅僅是那分感動，更需要學習他，做“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”。

感人的事例無法讓學生繼續(xù)沉默，學生們紛紛表示自愿參加無償獻血。之后班級里漠視他人、漠視生命的現象少了。在探究“影響鼠婦分布的非生物因素”、“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”實驗中，學生對實驗動物的保護更細心了，個個輕手輕腳、小心翼翼，并在放歸自然時為自己的實驗動物未受傷害而興奮不已；在一次次“關愛盲人”、“捐助貧困生”等愛心活動中，學生表現出異乎尋常的踴躍……事實告訴我們，不是學生沒有感恩之心，而是學生的感恩之心需要我們每一位教育工作者來喚醒。

三、體驗恩賜，感恩大自然

人是生物圈中的一員，人和生物的生存、延續(xù)、發(fā)展都離不開生物圈，因此，感恩生物圈應該是每一位有良知的人的職責。然而，在現實生活中，漠視生物圈、破壞生物圈的現象隨處可見。所以在教學中培養(yǎng)學生從小關注生物圈、保護生物圈，養(yǎng)成“感恩生物圈”的意識應該成為生物學教師義不容辭的職責。

在“生物圈是生物的共同家園”的教學中，我引導學生分析書上的各種破壞生態(tài)環(huán)境的實例，并交流了學生在生活中收集到的污染、破壞環(huán)境的資料。學生認識到不對工業(yè)廢水進行處理、回收，任意排放含重金屬的污水，重金屬就會通過食物鏈的傳遞和積累，最終危害人體健康甚至危及生命。

在對砍伐森林、沙塵暴、捕殺小鳥、太湖水域污染等環(huán)境破壞事例的分析和討論后，學生們意識到了人類行為的無恥。面對大自然的無私給予，我們卻不知感恩、只知索取，這種以怨報德的行為最終危害的是人類自己。由此，課堂上學生提出“拒絕使用一次性筷子”、“拒絕使用含磷洗衣粉”、“拒食青蛙、天鵝等野生動物”等倡議，開展了“愛鳥周宣傳”、“校園護綠行動”等實踐活動，以自己的實際行動來美化校園、回報自然、感恩大自然。

參考文獻：

[1]《中學生物教學》

[2]《中學生物教材研究》