劉雪梅

摘 要：本來(lái)以為，在教育戰(zhàn)線工作了十幾年的自己早就明白了什么樣的教師稱得上“優(yōu)秀教師”，也一直向著這個(gè)目標(biāo)而努力。但偶然參加的一次高效培訓(xùn)，專家們的真知灼見(jiàn)卻如驚雷般響在心底，擊垮了存于我心的諸多誤區(qū)，警醒，汗顏，回味，反思……

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教師 誤區(qū) 會(huì)講課 辛苦付出 條件性表?yè)P(yáng) 成績(jī)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0207-01

本來(lái)以為，在教育戰(zhàn)線工作了十幾年的自己早就明白了什么樣的教師稱得上“優(yōu)秀教師”，也一直向著這個(gè)目標(biāo)而努力。但偶然參加的一次高效培訓(xùn)，專家們的真知灼見(jiàn)卻如驚雷般響在心底，擊垮了存于我心的諸多誤區(qū)，警醒，汗顏，回味，反思……

誤區(qū)一：會(huì)講課的教師等于優(yōu)秀教師。

曾幾何時(shí)，年輕的我把一堂又一堂優(yōu)質(zhì)課當(dāng)成自己的練兵場(chǎng)，當(dāng)成自己的主陣地，當(dāng)成自己追求的目標(biāo)。從初上講臺(tái)的懵懂，到后來(lái)聽(tīng)同事的課的羨慕，到聽(tīng)優(yōu)秀教師課的驚艷。自己也悄悄的把歷練自己的課堂教學(xué)技藝當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)：普通話，粉筆字，基本功；用心研究名師教案，精心設(shè)計(jì)自己的教案，預(yù)設(shè)多處亮點(diǎn)；多次試講試教，彩排般找不足找問(wèn)題……于是，一節(jié)節(jié)精彩的課誕生了，我也一步步走上了縣、市、省的賽課舞臺(tái)，拿到了證明自己優(yōu)秀的證書。本以為，這樣就可以高枕無(wú)憂了，本以為，這樣就跨入優(yōu)秀教師的行列了?？蓪＜覅s這樣告訴我們：真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。（美：帕克.帕爾默）這真是如同一聲驚雷般在我的心里轟然響起，將我從原來(lái)所追求的夢(mèng)中驚醒：原來(lái)僅僅教師講的精彩的課不等于一節(jié)好課！原來(lái)教師僅僅是個(gè)“架子工”，架子撤去后，你將留給學(xué)生些什么？原來(lái)老師要用心靈教書，用心靈觸動(dòng)學(xué)生的心靈，方能影響學(xué)生一生；原來(lái)老師要打開(kāi)學(xué)生思維的黑匣子，讓學(xué)生養(yǎng)成深思而后再舉手的習(xí)慣，而不要認(rèn)為“小手直舉”就是最佳狀態(tài)；原來(lái)，我們要為深刻而教，為有效而教。要在知識(shí)應(yīng)用的層次上展開(kāi)和訓(xùn)練學(xué)生，而不要僅僅把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器；原來(lái)，我們不要讓課堂教學(xué)流于膚淺而導(dǎo)致低效，如合作學(xué)習(xí)中討論式的泛用，課堂提問(wèn)的隨意性和膚淺，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失探究問(wèn)題的熱情而造成教學(xué)低效……

誤區(qū)二：最辛苦付出的教師等于優(yōu)秀教師。

原來(lái)，我以為，只要老師認(rèn)認(rèn)真真付出了，投入了時(shí)間與精力準(zhǔn)備了，那么學(xué)生在課堂上一定收獲很大，受益匪淺。聽(tīng)了北師大二附中何杰老師的課，我才知道，這未必。林老師說(shuō)他善于忽悠，看到班里學(xué)生和課任教師關(guān)系不好時(shí)，就兩邊忽悠，給學(xué)生說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)老師特喜歡你們！給某某老師說(shuō)，我們班學(xué)生特喜歡你！哎，兩邊關(guān)系融洽了，學(xué)生喜歡這門學(xué)科了，成績(jī)自然就好了。他很關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)，更看重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。何老師不是事事親力親為，而是放權(quán)與學(xué)生，讓學(xué)生在班委會(huì)的帶領(lǐng)下，學(xué)生親力親為，我們看到了他們班的學(xué)生為召開(kāi)感恩老師主題班會(huì)做的ppt，不禁為其精美而叫好，不禁為其深度而叫好，不禁為其詩(shī)意而叫好。看到他們班同學(xué)為申報(bào)先進(jìn)班集體制作的報(bào)告，不禁為這群高中生的能力而叫好，這樣的能力別說(shuō)一般中學(xué)生，就連走上社會(huì)的成年人也未必有啊，何老師班里的學(xué)生為什么就具有了這種能力呢？這不正是得益于何老師的“忽悠”與“放手”嗎？這種“忽悠”，是一種滿懷愛(ài)意的潤(rùn)滑劑，他把人與人之間的關(guān)系調(diào)至和諧；這種“忽悠”是一種感染，讓學(xué)生感受到何杰老師的激情，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生追求夢(mèng)想的動(dòng)機(jī)；這種“忽悠”，是一支強(qiáng)心劑，他讓學(xué)生充滿自信，走上舞臺(tái)，順風(fēng)而翔。

誤區(qū)三：注意先表?yè)P(yáng)后批評(píng)的評(píng)價(jià)方式的教師等于優(yōu)秀教師。

北師大趙德成教授在詼諧幽默中為我們講解了教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。他用他兩個(gè)雙胞胎兒子的故事來(lái)啟發(fā)我們思考，說(shuō)兒子在幼兒園和與媽媽談話中經(jīng)常聽(tīng)到先表?yè)P(yáng)后批評(píng)的話，一次在家兩兒子畫恐龍，趙老師表?yè)P(yáng)他們：“真不錯(cuò)，你畫的恐龍的眼睛炯炯有神！你畫的恐龍的尾巴充滿力量！”孩子沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的高興，卻還忽閃著大眼睛問(wèn)你：“爸爸，但是呢？”趙老師說(shuō)，這就說(shuō)明孩子長(zhǎng)期聽(tīng)到先表?yè)P(yáng)后評(píng)價(jià)方式已經(jīng)帶給他們一種緊張感。每個(gè)孩子都需要無(wú)條件賞識(shí)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，人都有一種積極的自我的需要，被身邊的人無(wú)條件的積極肯定的需要，當(dāng)人們體驗(yàn)到條件性肯定時(shí)，或者肯定與否定視具體行為而定時(shí)，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生，條件性肯定使個(gè)體產(chǎn)生緊張感。他說(shuō)如果我們的“啞巴英語(yǔ)”從何而來(lái)？就是因?yàn)槔蠋煹难劬Χ⒅鴮W(xué)生的錯(cuò)誤：“你讀的不錯(cuò)！就是后面這個(gè)音發(fā)的不太準(zhǔn)，來(lái)，跟我讀三遍！”你看，這是我們教師多么熟悉的語(yǔ)言啊！趙老師說(shuō)我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，一個(gè)三歲的小孩過(guò)生日，吃蛋糕，要點(diǎn)蠟燭，他說(shuō)：“爸爸，給我一根火dai！”你明白了他的意思，哦，孩子要火柴，知道點(diǎn)蠟燭了，這小家伙，了不起！你不會(huì)說(shuō)：“兒子，火柴，不是火dai，來(lái)，跟我讀三遍！”這樣做將是多么可笑荒唐啊，我們沒(méi)有那樣做，孩子不也最后學(xué)會(huì)說(shuō)火柴這個(gè)詞了嗎？所以，孩子需要我們教師的“無(wú)錯(cuò)原則”“無(wú)條件肯定”，條件性肯定的威力是，成功的把孩子培養(yǎng)成啞巴！

誤區(qū)四：能讓學(xué)生成績(jī)好的教師等于優(yōu)秀教師。

過(guò)去，我一直認(rèn)為，能讓學(xué)生成績(jī)好的教師絕對(duì)就是優(yōu)秀教師，別管這成績(jī)是怎么來(lái)的，是花了多少時(shí)間磨出來(lái)的練出來(lái)的。聽(tīng)了劉永勝教授的課，我知道了成績(jī)固然重要，但學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿生命力的學(xué)習(xí)更重要，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生命的過(guò)程。課堂應(yīng)是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的過(guò)程。課堂應(yīng)是學(xué)生行為習(xí)慣靜靜地養(yǎng)成的過(guò)程。課堂應(yīng)是師生共度的生命過(guò)程。他倡導(dǎo)我們要做學(xué)生記得住的老師。他講了一個(gè)故事，讓一個(gè)學(xué)生記一輩子的一位老師——閻述詩(shī)老師。說(shuō)上他的課時(shí)，一位同學(xué)睡著了，別的同學(xué)要叫醒他，閻老師說(shuō)：“噓——昨天晚上他看書看得太晚了?！比缓竺撓伦约旱囊路o他披上，下課，這位同學(xué)被同學(xué)們推醒了，進(jìn)辦公室雙手把衣服恭恭敬敬的給老師披上。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生成了我國(guó)最先進(jìn)的噴氣式飛機(jī)的制造者。一件小事，記一輩子！課堂就應(yīng)該這樣成為學(xué)生和老師一起共度的生命過(guò)程。課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是一種知識(shí)的灌輸，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生最終要把知識(shí)整合到自己的已有的知識(shí)體系中。學(xué)生要自己讀，自己寫，自己思考，教師在旁稍作點(diǎn)播即可。學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有探索的熱情和愿望。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生有幸福的體驗(yàn)。教師具有陽(yáng)光心態(tài)，用自己的激情讓學(xué)生感受的親和、尊重。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到發(fā)展，包括學(xué)困生和特長(zhǎng)生。實(shí)施學(xué)習(xí)中的無(wú)錯(cuò)原則，讓學(xué)生有安全感。北師大校長(zhǎng)說(shuō)：素質(zhì)教育就是一個(gè)小學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，數(shù)學(xué)60多分，卻對(duì)小學(xué)生活充滿留戀，有很多回憶的人和事。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要充滿教育的智慧。研究的問(wèn)題利于創(chuàng)新思維。教師要善于處理課堂上鮮活的生成。

反思，回味，汗顏，慶幸，心情百味雜陳。靜下心來(lái)，盤點(diǎn)誤區(qū)，是為了走向更光明的明天。