拉毛草

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0068-01

在小學，語文課程是一門基礎學科，又是一門極具個性，極富情感，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。而優(yōu)秀習作的完成又是語文教學中塑造美的靈魂，培養(yǎng)高尚情操，形成良好品質(zhì)的最終落腳點。一篇優(yōu)秀的作文既體現(xiàn)了學生語文水平的整體素養(yǎng)，又體現(xiàn)了德智體美全面發(fā)展的整體素質(zhì)，因而作文教學是小學中高年級階段的重中之重。然而，我在藏區(qū)農(nóng)村小學中高年級的語文任教的過程中，切身體驗到學生對寫作有很強的恐懼感，一時竟不知作文該怎么寫，寫什么，就此我結合多年的教學經(jīng)驗，對此現(xiàn)象的主要原因作了分析，并就如何培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學生寫作能力做了初步的探索和相應的嘗試，現(xiàn)簡要闡述如下：

一、影響藏區(qū)農(nóng)村小學生寫作能力的主要原因：

1.寫作基礎差。由于學生生活在藏區(qū)，自小說的是藏語，他們沒有得到漢語語境的熏陶，到小學中高年級才初步學會簡單交流，他們最大的困難是由于生活體驗少、詞匯貧乏，想象、概括、口頭表達等各方面的能力有限，大部分學生在寫作文時深切感到力不存心，無話可說，根本不知從哪里著手，對一種景物或一個場面都不知怎樣去描寫，寫出來的作文往往顯得詞窮語盡，蒼白無力。

2.寫作技巧缺乏。很多藏區(qū)農(nóng)村小學生遇到命題作文，往往不審題，不構思，不會選材，更不會組織材料，慌亂之中，草率落筆，導致寫出來的文章內(nèi)容單調(diào)、空洞乏味，語言表達貧瘠，中心不明確，流水賬的味道很濃。

3.讀書興趣不高。由于藏區(qū)人民的整體文化素質(zhì)，文化品位不高，同時他們又忙于牧牛牧羊，無暇顧及孩子的教育，以至于孩子從小沒有得到讀書氛圍的熏陶，沒有體會到讀書帶來的快樂，更沒有意識到讀書對孩子一生綜合素養(yǎng)的帶來的影響，因而造就了孩子不想讀書，不會讀書，不愛讀書的傾向。

的確，藏區(qū)農(nóng)村小學生的寫作能力差，這是不爭的事實，然而，寫作對語文教學是非常重要的，怎么做才可以有效提高藏區(qū)農(nóng)村小學生的寫作能力呢？我做了一些初步的探索和相應的嘗試，如下：

首先，創(chuàng)設語境，打下牢固的語言基礎。根據(jù)藏區(qū)農(nóng)村小學生語言造詣，語言修養(yǎng)，語言感知力的貧瘠，教師應嚴格要求每一位學生自入學起不論在課堂，校內(nèi)，還是在校外，必須用普通話交流，同時，開展有目的、有計劃的課外活動，如貓捉老鼠、踢毽子，跳跳繩，丟手絹等活動，讓學生盡情去玩，然后利用最后十分鐘時間讓他們盡情去說自己能說的、想說的、愛說的，使其在快樂中無意識的養(yǎng)成良好的口語交際能力，為良好的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。

其次，幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，記得有人曾經(jīng)說過；“好的習慣就像人身上的指南針，指引人們一步步走向成功”。的確，良好的語言學習習慣是提高寫作能力的重要條件。首先，培養(yǎng)學生積累優(yōu)美詞匯的習慣。如鼓勵學生記住課文中的優(yōu)美詞語、句子；摘抄報紙雜志以及課外讀物上自己喜歡的段篇，并初步學會靈活運用。其次、扎好學生遣詞造句的基本功。在日常教學中，要求學生對所學課文認真朗讀背誦且能默寫每課的重要段落、句型及精彩片段，留心身邊一切事物，并隨手寫下當時的感想，記在日記中。最后提升學生組句謀篇的能力。一篇好文章，不但材料組織得井然有序、條理清楚，使材料各得其所，發(fā)揮他們各自的作用，而且各部分內(nèi)容之間，各部分內(nèi)容的句與句之間也要聯(lián)系密切自然，文章前后還要互相關照、彼此呼應，做到結構完整嚴謹。

再次，注重對學生寫作技巧的指導。新課標指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”。多年的教學經(jīng)驗也使我深刻體驗到：聽、說、讀是基礎，是吸取，寫是運作，是表達，會聽會說會讀是為了更好地會寫，因此，在會聽會說的基礎上，會讀是特別關鍵的，讀促進寫，寫帶動讀，兩者相輔相成，使學生的讀寫能力都得到提高。所以，在作文教學中，我常常留給學生足夠的時間和空間去自主探究，自主思考，自主領悟。首先充分的發(fā)揮了教材的典范作用，讓學生試著將每一單元課文的寫作方法，寫作技巧，寫作理念進行綜合分析，并用現(xiàn)實生活中的各種實例進行對比講解。其次，根據(jù)教材中每一單元習作的要求搜尋相應的課外優(yōu)秀作文，并要求學生用心認真默讀一遍，默讀時，留心別的小作者是如何選材，如何立意，如何構思，如何布局謀篇，然后合上書，再結合自己的實際生活經(jīng)驗，采用類似的寫作方法和技巧，寫出自己的作文。對于寫得好習作，講評時讓學生自己有感情的讀給全班同學聽，讓每個學生欣賞并相互交流，共同提高。

最后，培養(yǎng)學生的作文自改能力。新課程倡導：“教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位”，所以，我曾經(jīng)大膽嘗試將學生的作文發(fā)還本人，讓其自己改出不足之處，剛開始他們不知該怎樣修改，效果很差，可經(jīng)過三年的循循善誘，逐步培訓，反復訓練，到六年級時，學生基本上可以找出自己文中的不足之處了，有時連我都找不出需要修改的地方了。這使我深刻體驗到那句“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”的深刻含義。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在于不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！苯虒W的主體是學生，沒有學生的自學自悟，是無法提高語文素養(yǎng)的。因而，我在藏區(qū)農(nóng)村小學生習作教學的過程中，以教師為主導，學生為主體的教學理念，根據(jù)他們的年齡特點，積極營造輕松愉快的學習氛圍，在有意與無意中緊緊抓住基礎訓練，適時點撥，相機誘導，這樣久而久之學生就會樂于寫并善于寫，從而逐步提高學生的書面語言表達能力。