杜輝

摘要： 目前的高中語文教學，教師過于注重對學生認知功能的研究，沒有甚至很少考慮到學生非智力因素對學習的影響，在一定程度上造成了高中語文教學過程中的情感缺失問題。新課標把情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)作為語文教學目標之一，這是由情感的內(nèi)涵、功能及語文學習在人的全面發(fā)展的特殊地位決定的。高中語文教學實施情感教育是一種學科的本質(zhì)回歸的必然發(fā)展趨勢。新課標環(huán)境下，情感在語文教育中的積極作用已經(jīng)引起了廣大語文教育工作者的廣泛關注。

關鍵詞：高中語文 情感教育 教學策略

心理學家認為，語文學習的過程中，很大成分在于豐潤學生的情感，以情感調(diào)動學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展，成長為一名德才兼?zhèn)涞氖兰o建設人才。由此可見，情感教育在語文教學過程中的重要性，尤其是高中這個承上啟下的關鍵階段。結合多年的教學實踐，我認為高中語文教學應通過以下幾條途徑來有效滲透情感教育。

一、于情境創(chuàng)設中滲透情感

隨著課程改革的逐步深入，情境創(chuàng)設成為了語文課堂教學過程中的一個必要手段。它契合了高中生的年齡特點與心理規(guī)律，引導學生從表層的物像認知延伸到精神層面的愉悅與享受，日益凸顯著其強大的課改意義。情境創(chuàng)設中，我嘗試著將情感教育滲透其中，取得了理想的課堂效果。以必修一“游子悲鄉(xiāng)愁”課堂教學為例，由于高中生一般都住校，嚴格意義上已經(jīng)產(chǎn)生了或濃或淡的鄉(xiāng)愁，即使他們嘴上滿不在乎，但只要我們稍加渲染、引導，其強烈的情感就會噴薄而出。于是乎，我先請同學們回憶學習過的關于“鄉(xiāng)愁”這個主題的詩詞作品，有初中學習的余光中、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，有背誦過的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等詩句，還有老舍先生的《想北平》等等。期間，筆者播放了自己精心制作的課件，有故鄉(xiāng)的炊煙、飄然的落葉，還有佝僂的奶奶、遠眺的母親，配以劉和剛《兒行千里母擔憂》的歌曲旋律，引得不少學生熱淚盈眶。在學生們的感情幾乎要噴涌而出的時候，我引導他們將自己濃郁的情感寄托在字里行間，轉化為篇篇文章、汩汩詩行，課堂效果十分之好。

二、于意境欣賞中滲透情感

意境，在語文教學中的重要地位是不可替代的，意境欣賞不僅僅是詩詞鑒賞中的一項重要內(nèi)容，也是散文、小說教學的一個重要方法。在意境欣賞的過程中，我有意無意地會向學生滲透一下情感教育，也不時地會產(chǎn)生“順手牽羊”快感。以教學孫犁先生的《荷花淀》為例，筆者就文中“潔白的雪地，潔白的云彩”，“淀里一片銀白世界”，“一層薄薄透明的霧”，“新鮮的荷葉荷花香”，還有“潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋”的唯美意境組織學生展開欣賞活動。有同學談到了白洋淀的自然景色之美，說中國有這么美的旅游名勝，自己以后一定要買一輛山地車，然后游遍祖國的大好河山；還有的同學談到了白洋淀的人民心里善良，拒絕外來入侵，甚至可以全民團結一致，抗擊日寇，這種英勇無畏的精神品質(zhì)特別的美，值得我們欣賞，表示今后要與每一名學生好好相處，多多欣賞他們身上的閃光點，不再拒絕交際；還有的學生談到了勞動之美，說白洋淀的席子是婦女們條條葦子編出來的，他們的幸福生活，優(yōu)美的自然環(huán)境均出自于一雙雙勞動的雙手，自己以后要改掉懶散的壞毛病，以勤勞的態(tài)度去迎接今后人生的風風雨雨……簡單的意境欣賞，已然滲透了愛自然、愛人民、愛勞動等諸多層面的情感熏陶，達到了理想的課堂效果。

三、于朗讀訓練中滲透情感

即便是到了高中階段，朗讀也是語文教學的一種有效手段，有助于他們深刻理解作者的情感、文章的主旨。在情感教育方面，筆者更是以朗讀訓練來有效滲透情感，達到了課堂教學與情感教育的有效結合。以《荷塘月色》教學為例，筆者在指導學生朗讀時先根據(jù)其主題情感“有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅”，指導學生要奠定偏低、偏平、偏緩的朗讀基調(diào)，急不得、高不得，也不能太冷，或者太淡。聯(lián)系當時的寫作背景，還有作者的思想狀況，學生們很快理解了這樣做朗讀的用意。在此基礎上，筆者有指導了一些諸如重音、力度、語調(diào)、語氣、頓音、韻字、換氣、拖音等方面的朗讀技巧，學生們在朗讀過程中便深刻理解了朱自清苦悶彷徨，又潔身自好，不與世俗同流合污的思想感情，聯(lián)系自己，也有助于學生樹立良好的理想，健康的心理，積極的情感。如同學們讀“曲曲折折”四個字的時候，語速明顯放慢，讀“葉子”的內(nèi)容時，感情處理得也不是很濃，而在讀“羞澀”一詞的時候，還有不少學生能極力反映其情態(tài)。這些不僅反映了學生朗讀技巧的提升，更反映了學生接受了有效的情感教育。

四、于角色轉換中滲透情感

角色轉換亦即讓學生擔當、扮演閱讀文本中的某一角色，以我身置換他身，以心換心，直接化身為文本中的人物并踐履其情感過程的方法。從適用的范圍講，這種方法更適合于有情節(jié)、言語動作性強、心理活動較豐富強烈的文本。在閱讀教學中，其基本的操作方式大致有兩種，即片段表演和課本劇表演。例如，《藥》中華老拴出門買藥時拿錢的動作與康大叔取錢的動作，《梁生寶買稻種》中梁生寶掏錢買飯的動作，均可進行片段表演。在學生表演的同時，要引導其他學生根據(jù)自己的體驗提出意見并修正表演，使表演者與所扮演的角色逐步趨同。通過學生的表演，不僅可以讓學生更生動、深入地獲取有關動詞的準確運用、動作描寫的藝術魅力等方面的語言知識，而且從中能真切細膩地體味動作背后蘊含的內(nèi)心情感：華老拴的滿心希冀與社會底層小人物的悲哀、康大叔的冷酷及人性的泯滅、梁生寶對鄉(xiāng)親們的信任與托付而表現(xiàn)的高度責任心和一心為集體的情懷。比之教師的分析，學生的這種角色進入所獲得的體驗更豐富，更深切。當然，表演者也可以由教師來充當。再如，《為了六十一個階級兄弟》《雷雨》《茶館》《威尼斯商人》人物形象少而鮮明、情節(jié)集中、言語動作性強的作品，上演課本劇是一種行之有效的體驗方法。在表演的過程中，學生不僅為劇中的人物和情節(jié)感動著，并設身處地地休體驗著他所創(chuàng)造的人物的情感，而且化身為劇中的人物，經(jīng)歷著人物的情感，親歷著人物的生命與人生體驗。這種角色的轉換可以說是一種真正的角色進入，正因如此，學生作為表演所獲得的內(nèi)心體驗才更鮮明、更強烈、更深刻。

相較于片段表演，課本劇的表演更易于學生的全身心投入，體驗更深切，但是，受種種條件限制，包括文本的、物質(zhì)的、時空的因素，其適用面較窄，而且，在表演的過程中只能有部分學生直接參與，而非全體的直接參與。

總之，語文教育的過程應該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應和情感感染的過程。讓學生不僅產(chǎn)生審美愉悅，而且還能教導人們?nèi)绾螌ΥF(xiàn)實生活本身，從而重新品味生活，加深愛憎，明辨是非，最終領悟到生命的真諦。