李琦

摘 要：雙語教學(xué)是我國高校培養(yǎng)外語優(yōu)質(zhì)人才的重要方式，其前提是大學(xué)英語教學(xué)。當(dāng)前我國的雙語教學(xué)還未形成成熟完整的體系，如何處理好其與英語教學(xué)的銜接是眾多教育工作者必須思考的問題。主要分析兩者銜接的現(xiàn)狀和思考，旨在為大學(xué)英語教學(xué)方面的研究提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；雙語教學(xué)；銜接；現(xiàn)狀；思考

為了適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展和我國進(jìn)行各方面國際交流的現(xiàn)狀，各高校紛紛加大對學(xué)生英語綜合水平的提高，這在客觀上為雙語教學(xué)的開展提供了有利條件，而雙語教學(xué)是為了更進(jìn)一步地培養(yǎng)國際化、復(fù)合型的高素質(zhì)人才，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。但是在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了重重問題。

一、大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

1.學(xué)生整體英語水平不高

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，特別是過去的教學(xué)往往側(cè)重于學(xué)生閱讀與寫作等應(yīng)試能力的提高，忽視了聽說能力的培養(yǎng)，所以在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)有部分學(xué)生會出現(xiàn)聽不懂的情況，長此以往，少數(shù)學(xué)生會失去興趣甚至產(chǎn)生消極應(yīng)付等不良后果，整體教學(xué)效果自然也不會很好。除此之外，隨著各種專業(yè)術(shù)語的逐漸增多，普通英語詞匯的解釋也越來越繁多復(fù)雜，非英語專業(yè)的學(xué)生通常沒有進(jìn)行過系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)，所以在遇到熟悉但是用之前的知識儲備解釋不通的俗語、俚語甚至專業(yè)詞匯等現(xiàn)象，在雙語教學(xué)時(shí)也一定程度上阻礙了學(xué)生的理解速度與水平。

2.大學(xué)英語教學(xué)無法滿足雙語教學(xué)的要求

大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合發(fā)展的能力，但是在具體的課程實(shí)施方面，部分教育教學(xué)人員只是一味地追求形式上的豐富，而忽視了教學(xué)實(shí)質(zhì)的探索。另外，學(xué)生在高中階段的英語教學(xué)目標(biāo)與大學(xué)階段的界限日趨模糊，在大學(xué)英語等級考試的指揮棒下，教學(xué)模式又開始以應(yīng)試教育為指導(dǎo)，往往造成形式與目的的脫節(jié)，使大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)策略等方面與雙語教學(xué)的差異越來越大。

3.雙語教學(xué)環(huán)境不合理

研究表明，雙語教學(xué)的環(huán)境下學(xué)習(xí)外語比傳統(tǒng)模式更能有效掌握語言，尤其是在外語應(yīng)用能力方面。究其原因，總之，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的外語教學(xué)過度追求語言本身的學(xué)習(xí)，而忽視了內(nèi)容的邏輯連貫性與相關(guān)性，這樣的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)多年外語后的水平往往沒有達(dá)到預(yù)期的專業(yè)度。在我國既有的雙語教學(xué)環(huán)境中也存在一定的問題，例如，假如教師采用全英教學(xué)，那么一定程度上就會犧牲部分英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，所以如何建立合理有效的雙語教學(xué)環(huán)境是教育工作者急需解決的問題。

二、大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接的思考

1.發(fā)揮教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的作用

高?？梢猿闪ｉT的雙語教學(xué)教研管理小組，主要負(fù)責(zé)制定符合每個(gè)專業(yè)特色的雙語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和課程計(jì)劃與進(jìn)度，以確保雙語教學(xué)能夠系統(tǒng)、科學(xué)地開展下去。雙語教學(xué)教研管理小組還可以負(fù)責(zé)調(diào)整大學(xué)英語教師與雙語教師的聯(lián)系，將其組織到一起舉辦教育教學(xué)研討會，共同借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，并針對存在的問題提出解決方法。另外，還可以負(fù)責(zé)促進(jìn)高校雙語教學(xué)質(zhì)量的提高，并定期評估雙語課程系統(tǒng)的實(shí)施進(jìn)展。

2.提高師資力量

通常雙語教師都精通其各自專業(yè)，但是缺少必要的英語語言教學(xué)理論和扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，所以應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)其與大學(xué)英語教師的聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充；還可以深入大小英語教學(xué)院系，一方面提高自身的語言功底，另一方面還可以了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在新課改的倡導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上的多媒體教學(xué)模式，在課程體系方面應(yīng)該減少大學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)課時(shí)，增加選修類課程以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，可以將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助于英語來完成各自專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，這種方式才是符合自然語言習(xí)得規(guī)律的模式。

4.選擇適合學(xué)生的教材

當(dāng)前我國雙語教學(xué)的教材主要包括外文原版、影印版、外文改編版、英漢互譯版等，其中前兩類因?yàn)槠湟呀?jīng)發(fā)展為專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域較為成熟的國外教材，無論從知識體系還是語言特色上來講都是雙語教學(xué)的最佳選擇。在我國高校的雙語教學(xué)中，原版或者影印版教材除了在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中可以站在世界先進(jìn)水平外，還可以促進(jìn)我國雙語教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，以先進(jìn)的思想指導(dǎo)其他相關(guān)學(xué)習(xí)。

總之，大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接工作是一項(xiàng)涉及高校各個(gè)部門共同努力的復(fù)雜工作，教育教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極參與到大學(xué)英語教學(xué)的改革中，以最大限度地提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學(xué)研究十年：回顧與展望[J].外語界，2013.

？誗編輯 魯翠紅