賈曉芳 李艷芳
【摘要】教學(xué)評(píng)估是教學(xué)過程中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié),而形成性評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)有效的教學(xué)評(píng)估手段強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,重視學(xué)習(xí)的過程。這使得越來越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者開始對(duì)其在英語教學(xué)中的作用進(jìn)行研究。本文將探討如何將形成性評(píng)價(jià)體系引入到高職高專商務(wù)英語寫作課程考核方式的改革中,從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,改善教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià);高職高專;商務(wù)英語寫作;考核方式
1.引言
教學(xué)評(píng)估是商務(wù)英語寫作課程教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié),成功的教學(xué)評(píng)估不僅可以使教師全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果,而且還可以使學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極地反思,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。但傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作評(píng)估方式采用單一的終結(jié)性考核方式,手段單一,形式落后??己藘?nèi)容脫離真實(shí)的商務(wù)情境,考核評(píng)價(jià)主體只有教師一人,只重視考核結(jié)果,忽略了學(xué)習(xí)過程。這種考核方式已不能滿足新形勢(shì)下 “以學(xué)生為主體,以能力培養(yǎng)為本位”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此,本文將探討如何對(duì)于該課程進(jìn)行有效的考核方式改革,以切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生商務(wù)英語寫作能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.商務(wù)英語寫作課程形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
2.1 形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)及意義
形成性評(píng)價(jià)理論是由美國(guó)哲學(xué)家斯克里芬于1967年首次提出,并在教學(xué)實(shí)踐中被廣 泛應(yīng)用。我國(guó)對(duì)于形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用研究始于21世紀(jì)初。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在于重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展,體現(xiàn)出了“以學(xué)生為主體”的理念。
高職院校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍偏低,尤其是英語成績(jī),兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重。即使在英語專業(yè)中也普遍存在學(xué)生不愛學(xué)英語的情況,上課遲到、曠課問題嚴(yán)重。針對(duì)此現(xiàn)象,我們進(jìn)行了大量的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大部分英語專業(yè)的學(xué)生還是有學(xué)好英語的主觀意愿的,但自制能力較差,加上基礎(chǔ)薄弱,很難堅(jiān)持學(xué)下來。因此,形成性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生平時(shí)的各種表現(xiàn)進(jìn)行量化考核,時(shí)時(shí)刻刻督促學(xué)生認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)英語,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
2.2 形成性評(píng)價(jià)在商務(wù)英語寫作課程中的應(yīng)用和實(shí)施
形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和商務(wù)英語寫作課程教學(xué)是密不可分的。對(duì)學(xué)生寫作能力的全面考核不能通過其單獨(dú)一次的寫作行為體現(xiàn)出來,而需要通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程,在課程教學(xué)中選取多個(gè)時(shí)間點(diǎn)來評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步和變化。
我院商務(wù)英語寫作課程的授課模式已經(jīng)摒棄了原來枯燥陳舊的教學(xué)模式,而是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)做一體化模式。根據(jù)高職高專商務(wù)英語專業(yè)所面向的就業(yè)崗位群,我們對(duì)商務(wù)英語寫作課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì),得出以下四個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境。
一、根據(jù)招聘廣告,結(jié)合自身情況,熟練制作個(gè)人簡(jiǎn)歷,撰寫英語求職信、應(yīng)聘信、求職追蹤信等職場(chǎng)類文件。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂蒙虅?wù)社交禮儀和商務(wù)交際技巧,熟練撰寫英語邀請(qǐng)信、感謝信、祝賀信、慰問信等商務(wù)社交類信函。
三、熟練準(zhǔn)確地記錄電話留言、規(guī)范擬寫通知、備忘錄、商務(wù)報(bào)告,編制會(huì)議議程,快速準(zhǔn)確地作會(huì)議記錄,編制出訪日程安排表等辦公事物類文書。
四、熟練準(zhǔn)確地撰寫公司英文簡(jiǎn)介、產(chǎn)品使用說明書、商品廣告,發(fā)布招聘廣告等對(duì)外宣傳類文書。
針對(duì)該課程特點(diǎn),我們?cè)诳己朔绞缴弦惨肓诵纬尚栽u(píng)價(jià)這種新的考核方式,采用過程考核(50%)+結(jié)果考核(40%)+寫作大賽(10%)相結(jié)合的方式。
過程考核包括學(xué)習(xí)情境考核和平時(shí)考核兩部分,共占50%。平時(shí)考核體現(xiàn)在學(xué)生的出勤及課堂表現(xiàn)上,即學(xué)生是否按時(shí)上課,課上是否積極與老師同學(xué)互動(dòng),主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù),是否遵守課堂紀(jì)律等,占20%。學(xué)習(xí)情境考核包括以上4個(gè)學(xué)習(xí)情境下具體任務(wù)的完成情況,占30%。
過程考核的實(shí)施分散在日常教學(xué)過程中,考核主體也不再是教師一人,而是將一定的打分權(quán)力交給學(xué)生。在學(xué)期初,教師將學(xué)生分組,4人一組,每組選一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)給每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)打分,構(gòu)成學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)。
在具體教學(xué)過程中,學(xué)生首先根據(jù)教師給出的具體商務(wù)情境,完成初稿,然后在小組內(nèi)集體討論并進(jìn)行點(diǎn)評(píng),其他小組成員分別給出書面修改意見并最終給出一個(gè)互評(píng)分。當(dāng)然,在學(xué)生完成初稿和互評(píng)時(shí),教師需要進(jìn)行必要的介入,為學(xué)生提供語言知識(shí)或?qū)懽骼碚摰闹?。根?jù)小組修改意見,學(xué)生進(jìn)行自改。最后由教師評(píng)閱學(xué)生互評(píng)后的修改稿,明確指出此稿中的優(yōu)缺點(diǎn)及具體改進(jìn)方法,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步修改,完成終稿。教師再最終根據(jù)終稿給出作文評(píng)定分?jǐn)?shù)。教師在給分時(shí)不僅要考慮終稿的質(zhì)量,還應(yīng)把該組學(xué)生互評(píng)時(shí)的書面評(píng)語也納入寫作成績(jī)的一部分。對(duì)于那些認(rèn)真批改的學(xué)生和修改較好的學(xué)生都應(yīng)實(shí)行加分。學(xué)生最終的分?jǐn)?shù)由同學(xué)互評(píng)分和教師評(píng)定分共同構(gòu)成。此外,每個(gè)學(xué)生將每次的作業(yè),同學(xué)的互評(píng)評(píng)語,教師的評(píng)語及打分情況都整理成冊(cè),形成一份 “學(xué)習(xí)檔案冊(cè)”。這份學(xué)習(xí)檔案冊(cè)不僅可以不斷激勵(lì)或督促學(xué)生學(xué)習(xí),還可以幫助教師了解學(xué)生整體的進(jìn)步情況。
結(jié)果考核包括期末閉卷考試,試卷內(nèi)容考核要點(diǎn)要涉及到以上4個(gè)學(xué)習(xí)情境的核心部分,采用5種以上題型,滿分100分,占40%。
同時(shí),“以賽促學(xué)”也是商務(wù)英語寫作課程考核改革的一項(xiàng)創(chuàng)新,全國(guó)高職高專英語寫作大賽是由教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的,面向高職高專學(xué)生的一項(xiàng)全國(guó)性的大賽,充分反映了高職特色,突出英語應(yīng)用能力。因此我院每年都會(huì)在全院舉行英語寫作大賽初賽,選出優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參賽。在該門課程的考核方案中加入寫作大賽一項(xiàng),通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽,既增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力,也檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.實(shí)施效果和結(jié)論
通過對(duì)商務(wù)英語寫作課程考核方式的改革嘗試,我們的目的在于努力構(gòu)建一個(gè)多角度、全方位、開放型的評(píng)價(jià)體系??己藘?nèi)容源于工作崗位群真實(shí)的寫作任務(wù),考核主體由校內(nèi)教師和學(xué)生共同構(gòu)成,考核項(xiàng)目既包括商務(wù)英語寫作的基本能力,又包括基本的職業(yè)素養(yǎng)和能力??己诵问阶龅竭^程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,同時(shí)引入寫作大賽,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。盡管形成性評(píng)價(jià)考核體系的構(gòu)建有很多優(yōu)點(diǎn),但在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些不足,如學(xué)生對(duì)分值地把握程度不一,或多或少會(huì)造成分值有所偏差,這就對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求。
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[3]張艷紅 大學(xué)英語寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)[J]解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)2010(1)