黨晉惠

【摘要】作業(yè)布置與課堂教學關系密切，是鞏固、消化以及理解課堂所學知識點的有效促進手段，同時也是強化學生自主學習與提高綜合能力的關鍵手段。學生在中學教育階段，語文課程學習起到承上啟下的重要作用，通過語文課堂作業(yè)設計研究，一方面符合新課改教育實施要求，另一方面也是保證教學成果的必要安排，在中學教育階段對學生學習能力培養(yǎng)具有重要實踐意義。

【關鍵詞】中學語文 作業(yè)設計 學習 綜合能力

眾所周知，初中階段的語文課程安排相對較為緊張，有不少教育工作者在語文作業(yè)設計方面付出了諸多心血與精力，目的是在促進學生學習、消化各類知識點的同時，能夠進一步提升語文的綜合能力。但是，目前對于中學語文作業(yè)設計的研究，還處于“盲點”狀態(tài)，有許多作業(yè)設計仍然處于傳統(tǒng)理論方法的應用沿襲階段，這些作業(yè)設計在實際完成后，其所發(fā)揮出的指導能力及成果有限。因此，有必要加強對中學語文作業(yè)設計的理論與實踐的綜合性研究。

一、中學語文閱讀作業(yè)設計應能夠喚醒閱讀動機

語文閱讀作業(yè)設計的效果體現(xiàn)，往往建立在學生們對閱讀文本是否存在過多的期待與迫切心理之上。中學語文教材內(nèi)容的設計，除了考慮教育事業(yè)發(fā)展要求、教學課程改革目標之外，也往往會考慮學生的心理素質(zhì)、學習壓力、思想品質(zhì)等方面的因素，具有重要的教學與文學參考價值。因此，教師為了提高閱讀作業(yè)設計的水平，激發(fā)學生對閱讀文本的期待心理與興趣，就應當對閱讀作業(yè)設計內(nèi)容進行探究性分析，并加強學生對閱讀方法的掌握與培養(yǎng)。此外，鑒于閱讀能夠提高學生的文學素養(yǎng)、開闊學生的主體閱讀視野，增強學生的見識及閱讀品味，因此，教師應當在閱讀作業(yè)設計前，加強與學生的交流，以充分了解學生的“需求點”。這種需求點可以是學生在課堂學習的疑惑問題，也可以是對閱讀內(nèi)容的見解與想法等。如此一來，通過教師的調(diào)研之后，教師所設計的閱讀作業(yè)，才能更適合學生對閱讀文本的期待與心理。比如，我在設計八年級第一單元的閱讀作業(yè)之前，進行了一番“調(diào)研”，了解到學生對戰(zhàn)爭題材的小說、戰(zhàn)爭年代的英雄事跡比較感興趣。于是結(jié)合教材，我為學生設計了以下自選作業(yè)方案：（1）《蘆花蕩》中的“老頭子”是一個什么形象？通過這一形象，你怎么去看待中國抗戰(zhàn)中全民族的自覺意識；（2）結(jié)合《蘆花蕩》探討小說中人物描寫對人物形象塑造的作用；（3）從《蠟燭》中體悟第二次世界大戰(zhàn)中全世界各國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中用鮮血凝成的友誼；（4）探討環(huán)境描寫在小說中的作用；（5）閱讀一些你喜愛的戰(zhàn)爭題材的小說、戰(zhàn)爭年代的英雄事跡……由于作業(yè)設計貼近學生實際，學生完成的作業(yè)效果非常好。由此可見，學生們對閱讀文本存在的期待與迫切心理，是實現(xiàn)語文閱讀作業(yè)設計效果的前提。

二、中學語文寫作作業(yè)設計應能強調(diào)感受生活

《語文課程標準》明確提出，初中生寫作“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。” 這也就是說，中學語文的寫作是學生對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗的表達過程。而教師訓練學生寫作的目的是在于培養(yǎng)學生的寫作能力和有獨立完成寫作的意識。中學階段的大多數(shù)作文基本是和生活息息相關的，很多題材的應用寫作都來源于生活。因此，教師在作文作業(yè)設計方面，所設計的題材應該立足生活、貼近生活，有利于學生情感的表達?？墒?，就目前中學生的寫作而言，不容樂觀。目前中學生的寫作，基本源于自身知識的儲備程度與寫作能力。而他們自身知識的儲備又極其有限，基本上是家庭——學校兩點一線。因此，教師還需在學生的寫作方面，積極引導學生努力挖掘自身的生活資源并使之轉(zhuǎn)化為寫作的題材，把自己的親身經(jīng)歷和真實感受引入作文，讓他們有自由舒展心靈的愿望與能力，去敞開自己的心扉，抒寫自己的真情，傾吐自己的心聲。如在學習了八年級上冊《阿長與<山海經(jīng)>》、《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》及單元綜合性學習《讓世界充滿愛》之后，要求學生寫以“愛”為主題的作文。學生結(jié)合自己的生活體驗，放飛心靈，有的寫出了父母及身邊親人對自己的愛；有的寫出了社會對弱勢群體的愛；有的寫出了人類對自然的愛；有的寫出了太陽對地球的愛……所以中學語文寫作作業(yè)的設計一定要把學生感受生活放在首位，只有這樣，才能夠促使學生更為主動的多角度地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，書寫自己的真實感受。才能夠逐漸在寫作中積累寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)獨立完成寫作的意識，提高寫作能力。總之，作文作業(yè)的設計應盡量挖掘生活素材，拓寬生活寬度，以利于循序漸進的培養(yǎng)學生的寫作能力。

三、中學語文綜合性學習作業(yè)設計應能結(jié)合實際

綜合性作業(yè)設計的目的在于培養(yǎng)學生的語文綜合性學習能力。由于每個學生個體的學習水平存在一定差異，所以通過綜合性作業(yè)設計，一方面能夠提高學生的特色、強項、擅長的學習能力，另一方面也使語文學習變得更為生動、有趣，避免了課堂學習的死板、枯燥與乏味。需要注意的是，這同樣需要學生以教材書本知識的活學活用為前提。如此一來，師生才能通過課下的實踐參觀、訪問、資料收集、調(diào)查走訪等體驗生活中的“語文環(huán)境”。例如在學習《說不盡的橋》一課中，教師可以和學生一起搜集資料、組織資料，一起構(gòu)建一個古今中外的著名橋梁資料檔案匯總，然后教師可以通過多媒體平臺對資料進行收集與調(diào)查研究，使之在課堂上與同學們進行互動式、對話式討論，提出有效問題來使學生步入情境之中，共同思考課堂問題，共享教學成果，進一步增加學生對實踐綜合性作業(yè)的濃厚興趣，提高綜合學習能力。

結(jié) 語：

當前，中學教育體制改革進程不斷深化，語文課堂教學要求越來越高，如何結(jié)合教材課件內(nèi)容進行作業(yè)設計已經(jīng)屬于一項熱點問題。特別是在新課標教育背景下，教師對中學語文作業(yè)設計應能更多的去考慮學生自主性問題，利用教學手段來提高學生自主完成作業(yè)的實踐能力。如此一來，教師才能通過對閱讀、作文、綜合性作業(yè)設計等來激發(fā)學生的學習情趣，使學生達到主動、自主學習的學習境界。

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