楊甲奇 楊陳慧

[摘要]高職行動導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式強調(diào)以完整的工作過程為導(dǎo)向，該人才培養(yǎng)模式下，與此配套課程改革迫在眉睫。行動導(dǎo)向課改思路從重構(gòu)課程體系入手，重組課程內(nèi)容，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心，專業(yè)課程內(nèi)容融匯素質(zhì)培養(yǎng)。課程改革要點強調(diào)“形散神不散”，建議實施多種教學(xué)方法、采用多元評價手段和建立教學(xué)質(zhì)量評價體系實施課程改革。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向 人才培養(yǎng) 課程改革

[作者簡介]楊甲奇（1965- ），男，陜西西安人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為教育基本理論與應(yīng)用；楊陳慧（1965- ），女，四川成都人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為教育基本理論與應(yīng)用。（四川 成都 611130）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0117-02

隨著德國“雙元制”教育、英國“三明治”教育、美國和加拿大“合作教育”、日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式等人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)的借鑒與推行，國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式大都強調(diào)以完整的工作過程為導(dǎo)向，要求高職學(xué)生應(yīng)具備比中職學(xué)生更強的問題分析能力、制訂方案能力、評價反饋能力和發(fā)展?jié)摿Γ志邆浔缺究茖W(xué)生更多的解決實際問題的能力和較快的工作適應(yīng)能力。這種行動導(dǎo)向模式下還強調(diào)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心，加強職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)人格的完善和職業(yè)精神的塑造。在行動導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式下，與此配套的課程改革迫在眉睫。

一、課程改革思路

1.重構(gòu)課程體系，完成工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)。一是尋求行業(yè)協(xié)會支持，與企業(yè)組建專業(yè)建設(shè)委員會，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；二是召開專業(yè)實踐專家訪談會，根據(jù)實踐專家各自的職業(yè)成長階段，重構(gòu)課程體系；三是展開市場調(diào)研，確定各門課程在實務(wù)中涉及的工作崗位和能力要求；四是專業(yè)、企業(yè)實體深度溝通，教育專家全程指導(dǎo)，共同制訂課程建設(shè)方案。

2.以項目為載體，重組課程內(nèi)容?；谌蝿?wù)驅(qū)動、項目教學(xué)的課改理念，可將各門課程的教學(xué)內(nèi)容分解設(shè)計成一個貫穿項目，以項目為單位組織教學(xué)，以典型案例配套項目實施，以實際工作流程中的重要節(jié)點為線索，將知識點分別融入學(xué)習(xí)情境中。各個學(xué)習(xí)情境按實際工作進(jìn)程和認(rèn)知規(guī)律設(shè)置。工作任務(wù)按工作流程，從常規(guī)到復(fù)雜，應(yīng)包含本課程的核心能力和拓展能力訓(xùn)練。崗位所需要的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)、工作中容易出現(xiàn)的實際問題都融入具體的工作任務(wù)中進(jìn)行。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心，專業(yè)課程內(nèi)容融匯素質(zhì)培養(yǎng)。首先，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其次，突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接。將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透于學(xué)校教育的一切活動特別是各門課程的課堂教學(xué)中去。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，借鑒國外成功經(jīng)驗，編寫適用和有特色的高質(zhì)量教材。最后，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計，不僅要注意突出創(chuàng)業(yè)型活動課程的地位和作用，而且要注意活動課程與相應(yīng)的學(xué)科課程的結(jié)合與滲透。著力于對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識等四個方面的培養(yǎng)。

二、課程改革要點

1.行動導(dǎo)向課程應(yīng)當(dāng)“形散”?！吧ⅰ辈拍芘囵B(yǎng)創(chuàng)新能力，一個按照“工作過程系統(tǒng)化”原則開發(fā)出來的行動導(dǎo)向課堂，必須要充分“散”起來。

第一，“散”的教學(xué)場所?！吧ⅰ钡慕虒W(xué)場所，是指完全符合“理實一體”化教學(xué)的場所。面積通常比普通的教室大，實際上兼具了教室和實訓(xùn)室的功能。在這樣的場所，可能伴隨著機器的轟鳴和各種器械的聲音，人員可以自由地走動和交流。一些教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生到圖書館查閱資料，需要走進(jìn)社區(qū)、街頭調(diào)查，需要學(xué)生到市場采購、推銷，需要到企業(yè)、工廠頂崗實習(xí)。教學(xué)場所已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是填滿課桌椅的教室，“工作過程的知識”顯然不是在教室里“聽”到的。

第二，“散”的教學(xué)時間?！吧ⅰ钡慕虒W(xué)時間，是指教學(xué)時間的隨機性。高職教育的課堂可能會是“一天一換”，甚至?xí)型瓿梢粋€學(xué)習(xí)領(lǐng)域后再換另一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，可能會無法按照“45分鐘一節(jié)課”進(jìn)行上下課，校園內(nèi)的鈴聲失去“命令”的作用而只是一個報時器。同樣，“散”的教學(xué)時間也無法再嚴(yán)格區(qū)分“課內(nèi)和課外”，學(xué)生可能會在寢室熄燈后的“夜談會”中完成了方案的討論，也可能會在周末完成市場調(diào)研，沒能在課堂上完成工作任務(wù)的小組可能會利用實訓(xùn)基地開放的時間去加班。在“工作任務(wù)”的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)會真正成為學(xué)生在學(xué)校的“主要任務(wù)”。

第三，“散”的教學(xué)計劃。“散”的教學(xué)計劃，是指在因材施教過程中的靈活性。高職教育的課堂不再是教師“一言堂”，教師的教案中也再不可能出現(xiàn)精確到5分鐘的教學(xué)安排，“教學(xué)計劃”最多只能精確到“周”。教學(xué)課堂以工作任務(wù)為引領(lǐng)，分組或分班，按“計劃”“決策”“實施”“評價”的程序進(jìn)行。在完成工作任務(wù)的過程中，充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，給予學(xué)生嘗試新行為方式的空間。同時，兼顧學(xué)生能力的差異性，對各小組工作任務(wù)的分派也應(yīng)體現(xiàn)出差異，真正做到“因材施教”。課堂不再是按一個節(jié)奏前進(jìn)，而是一個精彩紛呈、多樣化的職場舞臺。

第四“散”的師生關(guān)系。教師和學(xué)生的“散”是相對于傳統(tǒng)課堂的“高度統(tǒng)一”而言的?！叭咧v臺”可能不再只屬于老師，很多時候，學(xué)生在臺上滔滔不絕地陳述方案，老師只是臺下的點評者，老師的身影可能在熱烈討論的小組中間，可能在機床前面，也可能在互聯(lián)網(wǎng)的一端。在工作過程中，老師更多時候在觀察，根據(jù)觀察到的情況給予指導(dǎo)、評價，老師是學(xué)生完成工作任務(wù)的向?qū)А⒅\和朋友，學(xué)生成為課堂的主體。

2.行動導(dǎo)向課程應(yīng)該堅持“神不散”。行動導(dǎo)向課程的“形散”賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由翱翔的空間。但能否展翅高飛，并能形成長久的職場能力，這需要行動導(dǎo)向課程的“神不散”。

第一，優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)方法。行動導(dǎo)向課程強調(diào)工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，涉及同一范疇的多個平行、遞進(jìn)或包容的學(xué)習(xí)情境的開發(fā)序列。這些學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程，是在遵循“比較—鑒別—異同—范疇—遷移”的邏輯順序下展開的。它常從相對簡單的“手把手”的情景教學(xué)開始逐漸進(jìn)入后續(xù)的相對復(fù)雜的“放開手”情境教學(xué)。情境教學(xué)應(yīng)力求做到“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中”。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)從基礎(chǔ)性單元技能的訓(xùn)練開始，依次遞進(jìn)，隨之進(jìn)入高一層次的訓(xùn)練，分階段、分單元地完善崗位操作技能。同時，應(yīng)保證各任務(wù)在一個綜合性的項目任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行，以提高學(xué)生對知識的融會貫通能力和對綜合事務(wù)的處理能力。教師因此需要學(xué)會結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境的課程開發(fā)方法。而基于職業(yè)教育自身的特點，教師更要掌握范疇化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)情境的課程設(shè)計邏輯——尋求職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇與組織秩序以及在此基礎(chǔ)上的因果規(guī)律。

第二，“散”教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)。例如，造價專業(yè)實訓(xùn)中運用這一模式時，必須明確各預(yù)算員崗位的主要職責(zé)及所需技能，有針對性地安排各崗位的具體工作內(nèi)容，讓學(xué)生分崗位處理預(yù)算業(yè)務(wù)和實務(wù)，從而提高其關(guān)鍵崗位核心能力。同時，學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高也應(yīng)貫穿其中。以房地產(chǎn)開發(fā)為例，將公司置于模擬現(xiàn)實的復(fù)雜多變的環(huán)境中，模擬房地產(chǎn)項目的整個開發(fā)運用周期：如宏觀環(huán)境分析、市場調(diào)研、土地競買、項目定位、投融資計劃、設(shè)計、招標(biāo)、施工建設(shè)以及市場銷售等。

第三，教師是“神不散”大戲的掌控者。首先，開場定位。教師首先需要為學(xué)生展現(xiàn)出一個工作場景，提出問題，分派角色和任務(wù)，交代考評辦法和激勵措施。有定位才會有特色，有特色才有競爭力，才能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和滿足個體學(xué)習(xí)需求。其次，戲中定心。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、知心人和定心丸。教師應(yīng)隨時關(guān)注、隨時喝彩，以激勵學(xué)生在項目進(jìn)程中勇往直前。再次，定時完成。任務(wù)完成過程中，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，但教師應(yīng)整體把握工作節(jié)奏，控制工作進(jìn)度。同時，教師還應(yīng)定時答疑、定時更新學(xué)習(xí)資源，及時滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并提供有針對性的幫助。最后，形成定力。自主學(xué)習(xí)者通常十分善變，教師作為全劇導(dǎo)演和主持人，需要有吸引并留住學(xué)習(xí)者的能力。教育不是一個單向的過程，相互交流是一個重要環(huán)節(jié)。因此，如何使該任務(wù)的進(jìn)程引人入勝，如何讓教師本身充滿光亮，如何引導(dǎo)學(xué)生不屈不撓地完成任務(wù)，全靠教師的定力。

三、實施建議

1.以仿真、真實工作任務(wù)為驅(qū)動，運用多種教學(xué)方法，實踐行動導(dǎo)向。以建筑專業(yè)為例，在“土方基礎(chǔ)施工”“混凝土結(jié)構(gòu)施工組織管理”等專業(yè)課程實施中，可采用角色扮演、拼盤教學(xué)等新的教學(xué)方法；在“建筑工程資料管理”課程中，可采用旋轉(zhuǎn)木馬法，該方法學(xué)生參與度高，效果好；在“工程監(jiān)理”教學(xué)實施過程中，各學(xué)習(xí)小組分別充當(dāng)業(yè)主方、施工方和監(jiān)理方，通過角色扮演、小組擴展法、伙伴拼圖法，參與了施工全過程，更為直觀地了解和熟悉了工程監(jiān)理主要工作內(nèi)容和程序，提高了實務(wù)處理能力和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)溝通能力；在建筑工程測量課程實施中，可采用項目教學(xué)法，按“初學(xué)者-放線技術(shù)領(lǐng)先者-測量技術(shù)全面者”的能力遞增過程，由淺入深、由“會”到“掌握”、由單一到綜合，共設(shè)置3個項目來實現(xiàn)課程目標(biāo)。在進(jìn)行綜合職業(yè)能力訓(xùn)練時，可采用案例教學(xué)法、全程仿真教學(xué)法，模擬一幢建筑物的修建過程，將各門課程知識和技能融會貫通，為頂崗實習(xí)做準(zhǔn)備。這些教學(xué)方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，較好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、合作能力、獨立思考問題與解決問題的能力。

2.采用多元化教學(xué)評價，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。每個工作任務(wù)都有明確需要提交的成果和評定的依據(jù)。按照形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合、操作技能考核和應(yīng)用知識考核結(jié)合、個人成績與小組成績相結(jié)合的設(shè)計理念，將上述目標(biāo)融入考核條目，成為實現(xiàn)目標(biāo)的保證性措施。課程在評價范圍的全面性、評價主體的多樣性和評價方法的綜合性的原則下進(jìn)行。評價方式采用學(xué)生自評、組長對組員的評價、組員對組長的評價、小組之間的評價、老師對學(xué)生的評價、老師對小組的評價等，評價主體涵蓋了學(xué)生本人、學(xué)生之間、任課教師，評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、信息的收集整理和統(tǒng)計能力、撰寫生產(chǎn)計劃及建設(shè)方案的能力、分析及解決問題的能力、操作過程的規(guī)范性和正確性、成果、理論考核等。各評價指標(biāo)都有意識地融入對雙創(chuàng)素質(zhì)的評價。指導(dǎo)教師可在范例點評中結(jié)合實訓(xùn)學(xué)生提出的各種方案或辦法進(jìn)行分析、比較，指出各方案的閃光點和不足之處，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度、多層次、多過程地思考和解決某一問題。

3.建立“內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量評價體系。該評價體系由內(nèi)部評價和外部評價兩部分組成。前者的評價主體分別是學(xué)院督導(dǎo)組、系督導(dǎo)組、教師和學(xué)生；后者的評價主體是政府、企業(yè)、家長和第三方。評價的方式為督導(dǎo)組評價、教師自評與互評、學(xué)生、家長、企業(yè)、政府、第三方評價。在實習(xí)實訓(xùn)中，將頂崗實習(xí)納入學(xué)分制，將企業(yè)鑒定作為學(xué)分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分值，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，提升崗位適應(yīng)能力。

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