黎昕

在學(xué)科教學(xué)和信息化整合中，我們經(jīng)歷班班通、多功能投影儀、網(wǎng)絡(luò)教室等模式，大家也都貼切地稱之為模式一、二、三。每一種信息化模式，都為我們的教學(xué)帶來了積極、深刻的改變，從教學(xué)方法到教育理念，從教師觀到學(xué)生觀，可以說，信息化技術(shù)促進(jìn)了教師更科學(xué)、有效地開展教學(xué)，也引導(dǎo)著學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)。學(xué)科教學(xué)與信息化的整合，相得益彰，成效顯著。而這兩者間，信息技術(shù)又素以日新月異見長，所以，不斷發(fā)展進(jìn)步的信息技術(shù)也在為學(xué)科教學(xué)提供著更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

交互式電子白板作為一項(xiàng)最新的信息化產(chǎn)品，它具備和超越了黑板的所有功能，包括白板筆隨意書寫、畫圖、批注重點(diǎn)以及電子白板中的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色等功能模塊，可以使用豐富多彩的電子課件，同時，它強(qiáng)大的多媒體功能，增強(qiáng)了視聽效果，既體現(xiàn)出數(shù)字化信息技術(shù)的多媒體特征，又體現(xiàn)出新課程改革以學(xué)生發(fā)展為中心的核心思想。在二者的“交互”過程中，大大提高了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的全面結(jié)合。下面，我就交互式電子白板的“交互”功能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、人機(jī)交互，教師主導(dǎo)作用得以全面體現(xiàn)

在對交互式電子白板的功能設(shè)計中，設(shè)計者集多媒體控制平臺和多媒體展示于一體，實(shí)現(xiàn)了多媒體技術(shù)的簡便操作和多媒體信息的高速度、高質(zhì)量。在教學(xué)過程中，使教師對信息技術(shù)與媒體的操作行為成為主導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的教學(xué)行為。同時，電子白板的操作方式，使教師從“幕后”走到了臺前，把教師從電腦的束縛中解脫出來，教師不必困在電腦旁點(diǎn)擊鼠標(biāo)，而是與學(xué)生直接交流。這與我們使用班班通、多功能投影和網(wǎng)絡(luò)教室相比，電子白板的觸摸功能取代了鼠標(biāo)，操作方便且使用靈活。老師從幕后走到了前臺，使得課堂不被機(jī)器主導(dǎo)，教師的課堂主導(dǎo)作用得到了體現(xiàn)。

二、生機(jī)交互，學(xué)生主體作用得以充分實(shí)現(xiàn)

從孔子提出的“親其師，信其道”到90年代初在全國推廣的“快樂教學(xué)”，再到“主體式學(xué)習(xí)方式”成為新課標(biāo)一個鮮明的觀點(diǎn)，它們所表達(dá)的都是學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，首先應(yīng)該是情感參與，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性都是在情感參與的前提下產(chǎn)生的。在這一系列的教學(xué)活動中，學(xué)生的行為參與往往被放在了最后。而交互式電子白板則為學(xué)生提供了更多的行為參與機(jī)會。在羅艷玲老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》一課中，學(xué)生到白板前操作的次數(shù)就達(dá)到了8次，而且學(xué)生的操作不是蜻蜓點(diǎn)水，而是對重點(diǎn)詞句的勾畫、詞句連線、圖片歸類。在白板功能的應(yīng)用上，學(xué)生不僅嘗試使用白板筆進(jìn)行勾、畫、圈、點(diǎn)，還運(yùn)用了白板的圖片拖拽、放大、縮小等功能。雖然一個環(huán)節(jié)只有一個學(xué)生在操作，但我觀察到下面的每一位同學(xué)都瞪圓了眼睛，專注地聽著，使得整節(jié)課課堂氣氛都非常好。這種全方位的深入?yún)⑴c，離不開交互式電子白板的“交互”功能，正是有了這種互動，學(xué)生的主體性作用才得以充分的實(shí)現(xiàn)。

三、功能交互，拓寬了教學(xué)應(yīng)用范圍

任何一種媒體和技術(shù)，都有自己特有的功能。ppt課件是老師們非常熟悉的一種教學(xué)資源。在學(xué)校最開始進(jìn)行交互式電子白板的培訓(xùn)時，我心里是有些不以為然，但隨著對交互式電子白板了解的深入，知道ppt課件經(jīng)過模式轉(zhuǎn)換后可以與交互式電子白板同等播放，并且有優(yōu)于ppt課件的很多地方，比如，它可以對打開的文件通過電子白板的軟件筆進(jìn)行實(shí)時批注，可以直接保存和回放等；輔助教學(xué)工具：幕布、聚光燈、放大鏡、照相機(jī)、圖形編輯、電子詞典等等，這些教學(xué)工具是為了使課堂教學(xué)變得生動而制作的，也使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同樣，在羅艷玲老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》一課中，我發(fā)現(xiàn)，她就利用到了白板的大量信息存儲和重放功能對重點(diǎn)句和重點(diǎn)段落的勾畫功能等，在字、詞、句、段、文中滲透了遣詞造句，使學(xué)生學(xué)會了選取材料，學(xué)會了如何圍繞一個中心句寫文章……這一勾、一畫、一聚光，將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)十分醒目地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在羅老師的課堂上，我看到了交互式電子白板在實(shí)際教學(xué)中的效果，也認(rèn)識了交互式電子白板強(qiáng)大的教學(xué)功能，它為教師的教學(xué)提供了更優(yōu)質(zhì)的保障。

在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合過程中，信息技術(shù)作為一種手段，不斷優(yōu)化著課堂教學(xué)的效果。交互式電子白板獨(dú)特的交互性功能，使教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用更加明確，學(xué)生的主體地位更加突出。它完善的教學(xué)輔助功能，也拓寬了電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用范圍，而這一切都是通過“交互”二字得以體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)的。

編輯 李建軍