陳洪斌

摘 要：當(dāng)前，士官素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心，但在士官教育實施過程中仍存在對“素質(zhì)”本身認(rèn)識上的一些問題，此問題不解決，許多理論性探討實際意義將大打折扣。僅從何為士官學(xué)員的素質(zhì)及如何實施士官素質(zhì)教育兩個方面進(jìn)行了膚淺分析，旨在為正在進(jìn)行中的士官教育改革做一些探索。

關(guān)鍵詞：士官；素質(zhì)教育；現(xiàn)代化

士官現(xiàn)代化教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有現(xiàn)代化的教學(xué)思想、現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代化的保障要素相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的士官教學(xué)，才能稱之為現(xiàn)代化士官教學(xué)。其中，現(xiàn)代化教學(xué)思想是前提和先導(dǎo)，而素質(zhì)教育思想又是現(xiàn)代化教學(xué)思想的精髓部分，所以，現(xiàn)代化的士官教學(xué)，必須圍繞素質(zhì)教育來實施。

我們在士官教育的開展過程中，曾經(jīng)提出“傳授知識，提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)”的“三段”論，由此觀點可以看出，素質(zhì)與知識、能力三者地位為平等關(guān)系，而且認(rèn)為素質(zhì)是一種內(nèi)在的、抽象的心理品質(zhì)。我們認(rèn)為，對素質(zhì)的這種認(rèn)識，不利于解決素質(zhì)教育過程中所面臨的諸多問題，如素質(zhì)是否可以測量，如何有效提高學(xué)員素質(zhì)等等。因此，有必要對素質(zhì)進(jìn)行客觀認(rèn)識。

一、何為士官學(xué)員的素質(zhì)

按照“素質(zhì)結(jié)構(gòu)論”的觀點，個體素質(zhì)是對個體的綜合反映與評價，而且它是以一種結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，是個體知識、能力及非認(rèn)知因素的有機融合。人的外在行為由個體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定，教育的目的就是發(fā)展這種結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大人的外在行為空間。

根據(jù)素質(zhì)的這種定義，素質(zhì)與知識、能力之間的關(guān)系不再是并列的，它不再是一個抽象的概念，而是一個框架，它有具體的內(nèi)容，它由知識、能力和非認(rèn)知因素構(gòu)成。對素質(zhì)的重新定義具有重要意義，因為它對于評價人的素質(zhì)提供了依據(jù)，對于發(fā)展人的素質(zhì)指明了方向。同樣，依據(jù)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)理論，按照部隊現(xiàn)代化建設(shè)要求，使士官學(xué)員的知識、能力和非認(rèn)知因素分別達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并使三者協(xié)調(diào)發(fā)展，便是士官教學(xué)的中心任務(wù)。

二、如何實施士官素質(zhì)教育

士官學(xué)員素質(zhì)由知識、能力和非認(rèn)知因素有機構(gòu)成，那么，士官素質(zhì)教育，就是使上述各要素充分、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。

1.知識教學(xué)應(yīng)突出有效性

知識本身具有自己的結(jié)構(gòu)，它分為信息性知識、思想方法性知識、經(jīng)驗知識和技能。

（1）信息性知識教學(xué)應(yīng)具有新穎性

信息性知識的特點就是易吸收又易忘記，人類文明所積累的知識可謂煙波浩渺，即使是某個專業(yè)的士官教學(xué)所涉及的知識，

其量也大的驚人。所以，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，應(yīng)當(dāng)將反映本學(xué)科、本專業(yè)最新穎的知識傳遞給學(xué)員，使其學(xué)以致用。這就要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)部隊發(fā)展建設(shè)的實際，及時調(diào)整更新，避免以陳舊的信息耗去寶貴的教學(xué)時間和學(xué)員精力。

（2）思想方法性知識應(yīng)具有基礎(chǔ)性

思想方法性知識具有概括性、抽象性和遷移性等特點。掌握這類知識，為解決一系列的問題，提供了一種思維方法，因此，它也具有增值性的特點。在向士官傳遞這類知識時應(yīng)注重基礎(chǔ)性，同時又不至于過多過濫，如蜻蜓點水，反而使學(xué)員什么也掌握不了。

（3）經(jīng)驗知識教學(xué)應(yīng)具有廣泛性

經(jīng)驗知識是指親身經(jīng)歷或體驗到的知識，此類知識既包括動手實踐的經(jīng)驗，又包括思維實踐的經(jīng)驗。士官在部隊工作具有很強的實踐性，所以，士官學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)當(dāng)多動手、多思考、多體驗，通過創(chuàng)設(shè)情境加強實踐環(huán)節(jié)的針對性與有效性，這些實踐經(jīng)驗應(yīng)基本覆蓋士官學(xué)員在部隊的工作范圍，以增強士官在實際工作中解決各種問題的能力。

（4）技能教學(xué)應(yīng)具有重點性

技能是經(jīng)驗的反復(fù)強化，一旦形成便不易被遺忘。如電腦操作、汽車駕駛等，需要時不假思索、順手拈來，可見，技能的應(yīng)用性更強，但其形成和培養(yǎng)也就需要更多的時間和資源。在士官教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)員自身的特點、愛好及工作需求情況，重點培養(yǎng)其一個或幾個方面的技能，同時強調(diào)技能培養(yǎng)過程的遷移性，使士官學(xué)員在崗位上具備自我發(fā)展的空間。

2.能力培養(yǎng)應(yīng)具有針對性

能力又可劃分為語言能力、數(shù)字能力、空間能力、行為能力四種。而每種能力又包含感知、記憶、分析、綜合、評價等模塊。根據(jù)士官工作崗位特點，對士官的能力在這四個方面并不要求其均衡發(fā)展，對同一種能力的不同層次，針對士官的職責(zé)范圍也會有不同的要求。如同樣是行為能力，對于初級士官，要求達(dá)到感知、記憶和分析層次即可，而對于中高級士官，則要求其在具備行為的感知、記憶、分析的基礎(chǔ)上，還要具備綜合和評價的能力層次。

因此，在士官教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)士官崗位要求及個人能力特點，有針對性地對其能力進(jìn)行培養(yǎng)拓展。

3.非認(rèn)知因素培養(yǎng)應(yīng)具有全方位性

非認(rèn)知因素又稱為非智力因素，指除智力與能力因素以外的影響個體外在行為的全部心理因素，它包括心理過程中的情感和意志，包括個性心理傾向中的動機、興趣和性格。這五種因素相互影響、相互作用，共同對人的行為起到定向、動力調(diào)節(jié)作用，在個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居于核心地位，也是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最穩(wěn)定的成分。

士官學(xué)員正處于青春期后期，其非認(rèn)知因素中的多種成分都處于形成的關(guān)鍵階段，必須對學(xué)員的非認(rèn)知因素的價值有個全面、正確的認(rèn)識，針對學(xué)員的個性，通過多種教育手段固強補弱，使學(xué)員非認(rèn)知因素各成分得到全面發(fā)展，形成積極健康的非認(rèn)知因素結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

佟慶偉，秋實.個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2001-01.

|編輯 代敏麗