譚瓊瓊

摘 要：新疆高職院校大學生社會責任感的培養(yǎng)是在新疆跨越式發(fā)展和長治久安的新形勢下必要并且重要的任務之一，也是實現(xiàn)新疆高職院校大學生真正成為適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質的勞動者這一目標的重要內(nèi)容之一。結合新疆高職院校大學生的心理變化客觀規(guī)律和新疆的區(qū)域性特點，闡述培養(yǎng)新疆高職院校大學生社會責任感的必要性和緊迫性，積極探討培養(yǎng)新疆高職院校大學生社會責任感的有效途徑。

關鍵詞：培養(yǎng)；新疆高職院校大學生；社會責任感；途徑

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0195-02

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，不同的價值觀念沖擊著大學生的思想和頭腦，他們在思想和行為上的表現(xiàn)讓社會對他們的期望值每況愈下，因此，對大學生社會責任感的培養(yǎng)越來越受到學校的重視。由于地區(qū)性差異，新疆高職院校的大學生有其自身的心理特點和行為表現(xiàn)，他們除了擔負起新時期社會賦予的歷史重任外，還承擔著維護新疆穩(wěn)定、實現(xiàn)新疆長治久安的責任，所以，從新疆高職院校大學生的心理變化客觀規(guī)律和新疆的區(qū)域性特點出發(fā)，培養(yǎng)新疆高職院校大學生的社會責任感就顯得極為迫切和重要。

一、社會責任感的含義及主要內(nèi)容

從個體角度來分析，責任占據(jù)著社會個體道德品質體系中最為核心和基礎的位置，強調責任的個體基礎性是因為責任為其他品質提供生長點[1]。

社會責任在責任系統(tǒng)中居于首要地位，是其他一切責任得以履行的基礎和前提。社會責任感是社會群體或者個體在一個特定的社會里，或者一定的社會歷史條件下所形成的一種崇高的道德情感，它表現(xiàn)為為了建立和諧社會而承擔各種責任、履行相應義務的自覺意識與情感體驗[2]。

我國學者按照責任的客體，將社會責任感劃分為：對個人的責任感、對集體的責任感、對他人的責任感、對國家的責任感等；從新疆高職院校大學生的心理變化客觀規(guī)律和新疆的區(qū)域性特點出發(fā)，筆者把社會責任感細化為對個人的責任感、對他人的責任感、對新疆的責任感、對國家的責任感幾個方面。

二、培養(yǎng)新疆高職院校大學生社會責任感的必要性

（一）培養(yǎng)新疆高職院校大學生社會責任感是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的出發(fā)點

培養(yǎng)能擔當起現(xiàn)代化建設事業(yè)的重任，成為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才是高職教育的培養(yǎng)目標[3]。以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院、新疆職業(yè)大學、阿克蘇職業(yè)技術學院和伊犁職業(yè)技術學院四所職業(yè)院校為例，學生在校三年期間，至少有一年的時間要進企業(yè)頂崗實習，這種半工半讀的學習方式在學生學習專業(yè)理論的同時能夠接觸社會，第一時間了解企業(yè)的動態(tài)和需求，根據(jù)近年來企業(yè)需求的趨勢分析，絕大多數(shù)企業(yè)對人才的第一要求是職業(yè)道德，即要求學生對企業(yè)、對社會要有一定的社會責任感，具備嚴于律己、踏實肯干的優(yōu)良品質，這是成為技術性人才所必備的基本素質。對于高職生來說，強調其社會責任感的培育是為他們良好的職業(yè)道德、從業(yè)素質等各方面品質提供生產(chǎn)的支撐點和發(fā)源地。

（二）培養(yǎng)新疆高職院校大學生社會責任感是促進學生全面發(fā)展的需要

新疆地處大西北，從教學資源、教學方法、教學質量等各方面都不及內(nèi)地，理論深度和掌握度又不及本科院校的大學生，由于南北疆經(jīng)濟發(fā)展不平衡，漢語的普及和利用程度存在差異，學生的綜合素質表現(xiàn)就存在很大不同，所以新疆高職大學生群體特點體現(xiàn)為個體差異較大、文化基礎總體偏低、自我定位模糊、自信心不夠足、心理存在較多問題等方面，為了培養(yǎng)學生的自信心、上進心和目標機制，就必須加強高職學生對自身的責任感教育，將自我責任感和社會責任感相結合，正確了解自己，不斷完善和促進自身的全面發(fā)展，最終達到社會責任感的實現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)新疆高職院校大學生社會責任感是加強新疆區(qū)情教育，維護新疆長治久安的需要

新疆位于祖國的西北邊陲，處在反分裂、反恐怖的最前沿，自古至今都是一個多事之地。新疆對外開放具有得天獨厚的地緣優(yōu)勢的同時也成了民族分裂勢力覬覦的通道，擁有多民族多宗教的豐富多彩的少數(shù)民族文化同時必然會產(chǎn)生一定的矛盾糾紛。2013年6月26日新疆鄯善縣發(fā)生暴力恐怖襲擊案，之后6月28日新疆和田市又發(fā)生一起暴力恐怖襲擊案，新疆暴力恐怖襲擊事件頻發(fā)讓我們深刻認識到維護新疆穩(wěn)定的責任更加重大，大學校園是反對民族分裂的主陣地，要切實讓大學生有強烈的國家意識和團結意識，在大是大非前能堅定自己的信念和抉擇，這是每位新疆大學生必須承擔的責任。

三、培養(yǎng)新疆高職院校大學生社會責任感的途徑

（一）發(fā)揮自身主觀能動性，彰顯自我責任意識

1.提高自我認識的能力，準確地自我定位。首先，明確大學階段擔任的多重身份。作為子女要盡贍養(yǎng)之責；作為學生有刻苦學習之責；作為公民，有遵守道德規(guī)范之責；作為社會的一分子，要有愛國之責。無論哪種身份，都必須明確，這些必須要承擔的責任是實現(xiàn)所有理想和宏圖偉志的前提。其次，擁有健康、積極向上的心理狀態(tài)。以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院為例，在和自己授課的學生訪談中，發(fā)現(xiàn)很多學生自卑心理很重，他們普遍認為高職學生學歷不高，能力不強，就業(yè)形勢更加嚴峻，于是抱著混的心理，只要拿到專科文憑就行，不會去思考自己要干什么能干什么，在兩年的理論學習完成后，進到企業(yè)實習，也是得過且過，不思進取，毫無上進心，頻繁跳槽，卻始終找不到目標。學校的教育無論有多系統(tǒng)多完善，出發(fā)點是學生自己要主動接受，所以擁有健康的心理狀態(tài)至關重要，學會自我調節(jié)，擁有積極向上、樂觀進取的態(tài)度，不管處在任何環(huán)境都不放棄自己，不自怨自艾，不妄自菲薄，這是對自己負責的態(tài)度，也是培養(yǎng)進而形成社會責任感的必經(jīng)途徑。

2.積極參加學?；顒雍蜕鐣嵺`，把實現(xiàn)自身價值與貢獻社會統(tǒng)一起來。以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院為例，學院有“青年志愿者活動”、“三下鄉(xiāng)活動”、“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽”、“校園卡拉OK大賽”及各種比賽競賽，積極參加學?；顒樱粌H能在參與的過程中獲得成就感，提升自信，實現(xiàn)自我價值，也更有信心去進入社會，參加社會實踐。在企業(yè)頂崗實習中，明白自己作為一名社會人所承擔的義務，努力工作，通過自身的實踐過程不斷增強對社會責任的認識水平，提高自己的認知水平、道德水平，從而增強自身社會責任感。

（二）發(fā)揮學校在社會責任感教育中的主導作用

1.明確新疆高職院校大學生社會責任感的主要內(nèi)容。在對新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院、新疆職業(yè)大學、阿克蘇職業(yè)技術學院和伊犁職業(yè)技術學院四所職業(yè)院校的訪談中，四所學校都沒有專門為培養(yǎng)學生責任感設置的講座，所教授的公共課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》及《形勢與政策》當中對愛國、愛疆有不同程度的涉及，但依舊不夠全面。

新疆高職院校大學生社會責任感的主要內(nèi)容為：首先了解全球形勢變化，激發(fā)他們的憂患意識；其次以愛國、奉獻之心加強對祖國的認同感，以了解中國文化加強對祖國認知感，以了解中國取得的成就和面臨的問題加強社會責任感和使命感；再次，加深大學生對新疆區(qū)情的了解，能以客觀、公正的態(tài)度來看待新疆發(fā)展中出現(xiàn)的問題。最后，以自信、擔當、拼搏之心樹立奮進意識及清醒的危機意識，彰顯道德主體的自我責任意識。

2.尊重學生的主體性地位，培養(yǎng)其健康人格。聯(lián)合國教科文組織指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己關系的根本轉變，是今后幾十年內(nèi)科學技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題”[4]。

教學改革中一直注重發(fā)揮學生的主體性地位，用討論、多媒體課件、自主講授等多種教學方法讓學生參與課堂教學，其目的除了加深學生對知識理論的了解，還要培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析問題的能力，讓他們明白教師與學生不是對立面，而是教學相長，積極鼓勵學生能夠讓學生更加愿意表達他們真實的想法，積極挖掘他們的閃光點可以有效引導學生對自己的認識和定位，從各方面努力創(chuàng)造出一種與大學生社會地位相符合的環(huán)境機制，使他們能真正主動地承擔起歷史使命，這是我們教育者應該努力達到的目標。

3.加大新疆高職院校學生的團結教育和反分裂教育力度，形成學生的擔當意識。新疆每年的五月是“民族團結教育月”，對于新疆的穩(wěn)定和各民族團結的教育，各所高職院校都會開展系列團結教育活動，并且已經(jīng)將其融入到學生的日常生活中，如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院每年在新生開學時開展的民族團結教育講座、新疆職業(yè)大學開展的形勢政策教育講座等，這些從未間斷過的教育讓新疆高職的大學生一直保持著維護新疆穩(wěn)定的責任感和使命感，在讓學生清醒認識到“三股勢力”的本質的同時，也加深了大學生們對新疆區(qū)情的了解，進而培養(yǎng)他們堅定的愛國主義情感。

4.以就業(yè)為導向，促進校企結合，提高學生自我控制能力。高職教育的特點之一就是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術型人才，所以學生的社會實踐能力也是培養(yǎng)社會責任感的重要途徑，這是理論與實踐具體結合的過程。在筆者調查的四所高職院校中，每所學校都有與本校專業(yè)對口的企業(yè)，按照專業(yè)要求將學生分在企業(yè)不同崗位實習鍛煉，通過近一年的頂崗實習，讓學生感受不同于學校管理的企業(yè)管理制度，學習企業(yè)文化，從根本上改變自身的問題和陋習，真正能在頂崗實習中實行教、學、做的統(tǒng)一，能使他們身臨其境地感受到職責、紀律等職業(yè)規(guī)范，學會溝通，學會合作，學會服從，養(yǎng)成責任意識、大局意識、合作意識，逐步形成社會責任感的良性發(fā)展態(tài)勢。

綜上所述，學生的自我認知和發(fā)揮學校的主導作用是培養(yǎng)新疆高職大學生社會責任感最重要的兩個方面，除此之外還需要有社會氛圍、家庭教育等很多方面的通力配合，這是一個龐大的培育機構建構的過程，任重而道遠，如何使大學生的社會責任感符合社會的要求，這是一個緊迫而重大的問題，我們必須長期持之以恒，使大學生社會責任感整體水平有一個質的提高。

參考文獻：

[1]宋曄.責任生成的道德內(nèi)涵及其實現(xiàn)機制[J].南京師大學報：社會科學版，2003（4）.

[2]曾漢君，馬文峰，林新宏.與和諧社會相適應的大學生社會責任感的構建[J].醫(yī)學教育探索，2006（1）.

[3]教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].教高[2000]2號.

[4]聯(lián)合國教科文組織.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996：200.