周碩

一、以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生是教育的主體，在高中物理教學(xué)中只有落實“學(xué)生為主體，教師來主導(dǎo)課堂教學(xué)”，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教學(xué)中形成創(chuàng)新思維。

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對高中學(xué)生來說，頭腦中理論知識很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。但目前高中物理教材的編排模式及常規(guī)教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握知識的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，僅僅是一味地接受。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，同時重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主動手實驗

當(dāng)前的高中物理實驗教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實驗，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學(xué)的方法。

比如，在驗證機(jī)械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?？你還能設(shè)計幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒ǎ吭趯W(xué)生電學(xué)分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行操作實驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中，教師不失時機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

三、開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

結(jié)合高中物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實際問題，學(xué)生在自主活動中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料。或做出統(tǒng)計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如一位參與過研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)談道：研究性學(xué)習(xí)是個人興趣、個性特長最好發(fā)展的方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。

四、利用教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們提倡在現(xiàn)在的高中物理教學(xué)過程中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但不能將此理解為否定以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法和國家課程規(guī)劃，利用好常規(guī)教學(xué)活動，同樣可以處處實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如課堂教學(xué)中的討論、提問，課外輔導(dǎo)上的答疑、解惑，習(xí)題教學(xué)中的一題多解等等，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)會和途經(jīng)。

高中階段是學(xué)生各種思維方式和思維能力形成的關(guān)鍵時期，所以在高中教學(xué)中有目標(biāo)、有計劃地對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，有其重要性，也有其可行性，高中物理由于其學(xué)科的自身特點，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上肩負(fù)著重要的使命，在教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)前的課程改革和素質(zhì)教育的需要，利用合理的方法，實施創(chuàng)新教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。真正做到樹立自信，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；設(shè)疑激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新欲望；傳授知識，挖掘創(chuàng)新因素；指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。