張晨亮

小學(xué)音樂教學(xué)工作是進行美育教育的重要手段之一。但在音樂教學(xué)中， 要讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受美、欣賞美、識別美，乃至于創(chuàng)造美，關(guān)鍵是教師要進入角色，以自己的童心喚起學(xué)生的童心，提高音樂課的效率。下面是一些具體的教學(xué)方法及部分授課實錄。

一、運用童話語言和形象的比喻講解歌詞，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

童話語言對六七歲的孩子來說最易于接受，因此，運用童話語言和形象的比喻講解歌詞內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生，使師生的形象思維共同融于童心教學(xué)之中。比如，在教學(xué)《小小的船》一課時，為讓學(xué)生充分理解歌詞，我采用合兒童心理的導(dǎo)語：“今天，我要帶領(lǐng)大家到天上去玩，天上怎么去哪？”學(xué)生回答說：“坐飛機去！”我說：“不！咱們還是坐飛船去吧！”于是， 就把準(zhǔn)備好的幻燈片——船形月亮、小朋友、書包、星星等，組成一個美麗的畫面。通過幻燈機展現(xiàn)在學(xué)生面前，整體的畫面是這樣的：一個小同學(xué)，斜背著書包，高興地坐在月亮船上，星星在月亮船的周圍閃爍著，月亮船在閃光的銀河里輕輕飄動。同時，我把這個童話故事的錄音放開，同學(xué)們?nèi)褙炞⒌乜粗?，臉上露著微笑，好像真的隨著小船來到空中邀游。這樣，不僅使同學(xué)們理解了歌詞大意，而且還使師生同位思考、同步參與，以教師的童心去連接了學(xué)生的童心，使他們生發(fā)出主動好學(xué)的精神，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。

二、運用語言節(jié)奏，訓(xùn)練音樂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的情趣

在音樂教學(xué)中，節(jié)奏是組成音樂的第一要素。它好像音樂的“骨骼”，沒有節(jié)奏，旋律就不存在了。節(jié)奏是學(xué)好唱歌的重要前提。不過，節(jié)奏訓(xùn)練比較枯燥，學(xué)生一般不感興趣。

語言節(jié)奏來源于我們的生活。在訓(xùn)練音樂節(jié)奏時，我常常借助語言節(jié)奏 來訓(xùn)練音樂節(jié)奏。比如，我們在學(xué)習(xí)前十六后八分節(jié)奏時，我先讓學(xué)生模仿母雞下蛋后“咯咯噠.”的叫聲，等全體學(xué)生能按標(biāo)準(zhǔn)叫聲模仿時，教師馬上板書 ×××，告訴學(xué)生“×××”這就是母雞下蛋后叫聲的音樂節(jié)奏，這時讓學(xué)生按“噠噠噠”的發(fā)音反復(fù)練習(xí)，增強了學(xué)生對前“十六后八分”名稱的理解。在日常生活中，有很多聲音具有一定的節(jié)奏，在課堂上教師可以用討論的方法去啟發(fā)學(xué)生，想象其在生活中所聽到的代表節(jié)奏型的聲音。如：青蛙叫：呱呱呱，××××；馬蹄聲：噠噠噠、×××等等。這種訓(xùn)練方式，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)到知識。總之，在教學(xué)中，教師要多動腦筋、創(chuàng)設(shè)情境，把知識穿插于游戲之中，使學(xué)生在娛樂中掌握知識。

三、運用情節(jié)故事，激活課堂氣氛

掌握課堂氣氛，是教師實施愉快教學(xué)的關(guān)鍵。要使整個教學(xué)過程始終處 在一種愉快、輕松、和諧的氣氛中，最重要的是，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，學(xué)習(xí)《小燕子》一課，歌詞內(nèi)容很簡單，同學(xué)們學(xué)上兩遍就會感到枯燥無味，因此，我根據(jù)歌詞編了一個故事：春天到了，小燕子又返回北方，在北方的一個風(fēng)景優(yōu)美的小城里，有一個愛動腦筋的小姑娘聰聰，她發(fā)現(xiàn)了 小燕子每年都飛回來這一秘密后，就問小燕子：“小燕子，你為什么年年都來這里呢？”小燕子告訴她：“那是因為這里的春天最美麗呀！”于是，小 姑娘高興地說：“我明白了，告訴你，我們家鄉(xiāng)又蓋起了大樓房，買了許多新機器，比以前更美麗了。歡迎你們以后年年都來這里安家落戶。”從這生 動的故事里，同學(xué)們得到了不少的自然知識，最重要的是有趣的故事把小學(xué)生自然地引到歌詞的意境中去。因此，他們在學(xué)習(xí)歌曲中，也就感覺不到那些少而短的歌詞是枯燥無味的了。

四、運用動作表演，增強記憶

低年級的孩子都愛動，喜歡歌舞表演，如果將歌詞改成口語對白，創(chuàng)設(shè) 情景進行表演，或根據(jù)歌詞內(nèi)容，編幾個體態(tài)動作，讓他們邊演邊唱，既可以調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，又可以牢牢地記熟歌詞。因此，在從事低年級音樂課堂教學(xué)中，我把適合小學(xué)生的歌曲，都給編上了動作，而且，建立了一大本《小小歌曲動作表演記錄》，在教學(xué)中。比如，在學(xué)唱《小蜻蜓》一 課時，我就讓學(xué)生戴上頭飾，去扮演“小蜻蜓”捕捉小蟲子，在演唱中又理解小蜻蜓的生活習(xí)慣，同時，亦記住了“不吃糧食，不吃菜，我是捕蚊的小 英雄”等詞句。

此外，我還將繪畫引進音樂課堂，讓學(xué)生按他們對歌曲的理解感受展開 想象的翅膀，去描繪這首歌。孩子們興趣盎然，不一會兒，構(gòu)思各異的優(yōu)美畫卷躍然紙上，學(xué)生們大膽的想象，畫出了屬于他們自己對音樂的個性化的理解和認(rèn)識。通過“畫音樂”來完成從感性思維到理性思維的過渡，從而對歌曲有了更深層次理解。

總而言之，在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)兒童的心理特征，采取靈活 多樣的教學(xué)方式，用教師的童心喚起那一顆顆美好的童心，豐富他們的想象力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，逐步培養(yǎng)其正確的審美情趣；讓他們在美的潛移默化之中，得到智能的提高和道德的完善。