周凌

摘 要：教學時，引導學生通過多種學習方式深入文本，體會句子的表達效果，感悟作者行文的方法，體會文章表達的情感，明晰作者的寫作意圖。

關鍵詞：詞句理解；理解方法；教學策略

詞句理解是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)。《義務教育語文課程標準》對于小學高年級的閱讀要求是：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別語言的感情色彩，體會表達效果……”在高年級對于詞句的理解的教學我們可以運用以下

方法：

一、替換法

根據(jù)詞語所屬的語言環(huán)境，把難懂的詞語替換成其他詞語準確理解詞語，可將需要理解的詞語換成相近的詞語試一試，詞義的區(qū)別就明顯地看出來了。

二、詞素分解法

如：《中國的花》一文中“歲寒三友”一詞的理解，教學生用“拆詞法”理解詞語，“歲”是“年”；“寒”是“寒冷”的意思；“三友”指的是松、竹、梅，合起來就是一年中最寒冷的時候，松、竹、梅傲然挺立。它們都有不畏嚴霜的高潔品質(zhì)，被中國古今文人譽為“歲寒三友”。

三、聯(lián)系上下文理解詞句

在實際閱讀中，教師可以通過聯(lián)系上下文的方法來幫助學生理解有疑問的詞句，聯(lián)系上下文就是聯(lián)系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點來理解。聯(lián)系上下文理解詞句是學生們一項重要的能力。

四、運用比較法理解詞句

俗話說：“有比較才有鑒別?！崩?，教學《遲到》時，在品析“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴”，這句時，可以用比較法來引導學生理解這句話：

讀讀這句話，哪句話好？

我的父親很疼我，但是他管教我很嚴。

我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。

在反復的讀中，理解中，學生體會出“很嚴很嚴”是在強調(diào)父親的嚴厲，是在突出父親的嚴厲。

將“換一換”“加一加”“減一減”等方法應用于品詞析句教學，學生在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當中，結合上下文說出自己的感受，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。

五、聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞句

學生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視。如：在教學《遲到》一課時，為了更深地感受父親的嚴厲，教師提出這樣一個問題：“同學們你們挨過打嗎？假如這件事發(fā)生在你的身上，你的父親會怎樣對待你呢？”同學們暢所欲言：甲說：我的爸爸很疼我，即使我犯了錯他最多說說我；乙說：我的爸爸在我犯錯時特別生氣的時候會打我，但沒有像文中的爸爸那樣，那么嚴厲，我想打在作者身上一定很疼。看來，教師只需給學生一個他們熟悉的信息，引導他們聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗去體會、感受，他們才會把自己對世界最真切的感受如詩如畫地告訴你，

那是他們天生的智慧和財富。

六、發(fā)揮想象，巧補“空白”理解詞句

空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。它能夠驅遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。語文課上，教師有意識地引導學生對作品進行“補白”，不失為開啟學生思維的有效途徑。

七、巧用換位思考、角色移位理解詞句

把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，可以把學生領進一個遠比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地，從而準確解讀作品所反映出來的社會思想內(nèi)容?！舵隙鸨荚隆分?，引導學生在學習嫦娥奔月時的心情的句子時，教師是這樣設計的：同學們有沒有想過：嫦娥這一去就再也不能回來了。她將永遠地離開那美麗的家園，永遠地告別她深愛著的丈夫，永遠見不到她曾經(jīng)救濟過的鄉(xiāng)親們了。在向月亮飛升的過程中，嫦娥一定想到了許多許多。如果你是嫦娥你會說什么？閱讀時要設身處地地站在人物的角度思考；閱讀時要能進入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫作意圖，才能真正理解文章的中心……

八、通過不可忽視的課程資源插圖、收集的文字資料或多媒體資料理解詞句

大部分插圖都是對課文故事情節(jié)的形象再現(xiàn)，如果抓住這一特點就可以很好地幫助學生理解課文，也可以引導學生對插圖進行再利用、再創(chuàng)造，重新認知，學生盡可以展開創(chuàng)造想象的翅膀，個性化地說、寫“我看到的、想到的”，說、寫“與課文沒有的、與課文不一樣的”。

課前搜集資料，豐富教學資源，實現(xiàn)教學資源的整合?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹校骸八闹芎诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”要引導學生聯(lián)系當時的時代背景，就會正確理解作者是用“黑洞洞”來形容當時社會的黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。從幽默的語言中讓學生感受魯迅的革命樂觀精神，一代革命家偉大的人格魅力便躍然紙上。

詞句理解一定要立足于整體的基礎上，也就是我們常說的詞不離句，句不離段，段不離篇，不可脫離大的語言環(huán)境和內(nèi)容情景，關鍵詞句的理解與感悟更是要在師生創(chuàng)設的大的文本背景下進行。詞句理解對于語文老師來說是個重點也是個難點，教學有法，教無定法，但我想只要在課堂中善于發(fā)現(xiàn)訓練點，激發(fā)動情點，以不同的形式去訓練學生，久而久之會在培養(yǎng)學生閱讀能力上起到立竿見影的作用。

|編輯 李建軍