王偉

啟發(fā)式教學源遠流長，古往今來一直受到人們的重視，對教學、教師和學生的發(fā)展意義非凡。它提倡以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，調動學生參與熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，以達到培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神的目的。

但是，由于對啟發(fā)式教學的精髓沒有很好掌握并科學的加以消化、吸收、運用和改造，造成了啟發(fā)式教學在實踐中不可忽視的一些問題：

一、誤把滿堂問問題當作啟發(fā)式教學

很多教師不理解啟發(fā)式教學的精髓，認為啟發(fā)式教學就是在課堂上多問問題，問題越多，就越貌似是啟發(fā)式教學了。誠然，現在教學應該多設置問題，將所學知識轉化問題，激發(fā)學生學習興趣，自主學習。但啟發(fā)式教學的核心在于啟迪學生思維，幫助學生學會思考，通過學法指導讓學生自主獲得知識，而不是簡單形式的師問生答。以滿堂問的方式進行教學，是對啟發(fā)式教學的曲解。滿堂問問題的做法只會降低教學效率，阻礙啟發(fā)式教學的實施。

二、教師事先設定好結果，“誘導”學生獲得“答案”

傳統(tǒng)教學思想影響下的教學活動，在很大程度上是一種以既定結果為出發(fā)點的啟發(fā)。在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結果或答案，教師就通過所謂的“啟發(fā)式”提問，一步步地提問，一步步引導學生得出教師所設想的答案。這種教學活動，從表面上看，課堂氣氛或許很活躍，學生很積極，但這樣的啟發(fā)式教學，使學生養(yǎng)成對教師提問的依賴，即教師提問學生就會回答，離開教師提問學生就不會思考。

三、啟發(fā)式教學被人為設定為對少部分學生的啟發(fā)

在教育教學活動中，成績好的、學習認真、聽話的學生在課堂上更能得到教師的期待。許多教師很容易只注意到部分升學有望的“優(yōu)等生”。在啟發(fā)式教學運用中，尤其是在遇到較為復雜的問題是，教師只把希望寄托在“優(yōu)生”和一部分“中等生”身上，使得另一部分“中等生”和“差生”受到冷落，得不到應有的鼓勵、啟發(fā)和幫助。

啟發(fā)式教學運用中的諸多問題應引起我們的深入關注與思考，否則，不僅影響學生的健康發(fā)展，甚至會影響整個教育事業(yè)的前進。因此，我們應在實際教學活動中認真貫徹實施啟發(fā)式教學，分析和總結其基本要求、方法和實際運用經驗，以使啟發(fā)式教學不斷發(fā)展、完善和創(chuàng)新：

1、以人為本，給學生平等與尊重，調動學生學習的主動性

在教學中，教師應充分尊重學生的主體作用，調動學生學習的主動性，鼓勵學生通過自主討論學習獲取知識，發(fā)揮教師“導”的作用，提高學生“學”的效果。教師要善于激發(fā)學生求知欲，變學生的被動學習為主動學習。同時，教師要鼓勵學生大膽提出問題，要讓學生開動腦筋，積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活躍。這樣，啟發(fā)式教學才能獲得完美效果。

2、要引導學生獨立思考，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在教學中，教師應盡可能揭示概念和知識的發(fā)生過程，在過程中給學生方法指導。通過教師的啟發(fā)、引導讓學生從已知的材料中概括出原則上的規(guī)律，甚至鼓勵學生大膽質疑，將問題延伸至課外，從而獲取新知識。這樣做有利于促進學生自主學習，有利于促進學生創(chuàng)造性思維的形成。

3、要創(chuàng)設研究問題情境，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的學習，引導學生主動參與

啟發(fā)式教學的目的在于促使學生積極思維，而思維總是從問題開始。在教學中，教師在改變“滿堂問”的同時，必須根據學生智力水平和教材特點，緊緊圍繞教學大綱，服務目的以及教材的重點、難點設計明確的、難度適中的問題。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，引起求知欲望，引導學生進行探索，自己去發(fā)現真知。

4、要幫助學生掌握學習方法，開拓學生思路

獲得知識的方法有時獲得知識本身更重要。只有懂得怎樣學習的人，才能獨立地獲得新的知識。在啟發(fā)式教學中，要引導學生逐步學會自己閱讀課本，概括課文內容，掌握學習要點，學會自我評價，糾正學習偏差以及懂得使用工具書，掌握了這些基本的學習方法后，就可以逐步掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”。