吳娟

【摘 要】教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程，教學評價主要包括對學生學習活動效果的評價和對教師教學質(zhì)量的評價這兩個方面。教學評價是實現(xiàn)教學目的的一種重要手段，而教學目的又需要通過一系列的教學活動才能實現(xiàn)，因此教學評價也是一種有目的、有計劃進行的教學活動。

【關(guān)鍵詞】評價方式、內(nèi)容、標準、作用

一、教學評價的作用

教學評價無論對學校、對教師，還是對學生，都具有相當重要的意義。通過教學評價，學校可得到反映學生學習情況和教師教學評價的重要數(shù)據(jù)，使教師能及時了解學生的學習情況以及教師自身在教學工作中存在的問題。經(jīng)常的、不間斷的科學評價不但能提高教學質(zhì)量，更重要的是能夠讓教師的教學水平迅速獲得提高。對于學生來講，學生是學習的主體，評價有益于學生認識自我、樹立自信；有助于學生反思自己在學習過程中的不足和調(diào)控自己的學習過程，激發(fā)學生學習動力。通過測試性和非測試性評價，發(fā)現(xiàn)學生在語言學習方面的進步與不足，肯定其成績，指出其缺陷，從而促進語言能力的不斷發(fā)展，為他們下階段進一步學習打下基礎(chǔ)。

二、對教師的評價

教師評價的目的是為了監(jiān)控教學質(zhì)量，提高教師的教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。常見的教師評價主體形式有學生評價、領(lǐng)導評價、社會評價以及教師自我評價。

1、學生評價

對于教師課堂教學行為的評價，在我國以前主要是通過學校管理者、教研員等聽課來實現(xiàn)，而今年來，越來越多的學校采用了學生對教師的評價。由于學生與教師朝夕相處，他們了解教師的一言一行，領(lǐng)會教師的一顰一笑，所以對教師的感受是最直接、最真切的。在運用評價結(jié)果時，學校方面應重在改進學校管理策略，從而幫助教師進一步提高教學水平，教師應重在對照、完善、提高，逐步形成獨特的教學風格。在分析評價效能時，無論是學校還是教師，都要懷著感激的心態(tài)辯證地去看待學生的評價。

2、社會評價

社會評價主要是指學生的家長以及社會其他人士、團體對教師的評價。它常常表現(xiàn)為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。在這些不同人的看法中，教師擇其善者而從之，其不善者而改之，從而提高了自身的教育教學能力，尤其對年輕教師的成長有著指導性的意義。據(jù)我自身的成長經(jīng)歷，特別是我的班主任工作，在與家長的交流過程中吸取了很多的經(jīng)驗教訓，同時也很虛心地接受了一些批評，經(jīng)過認真的自我反思及時調(diào)整了教育方法，讓自身的教育理念和方式得到了完善，也幫助我盡快成長為一名優(yōu)秀的班主任。

3、教師的自我評價

教師應認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，積極參與培訓。要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學實踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經(jīng)驗的多視角、多層次的分析和反思。要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設(shè)計觀念進行深刻的審視。要通過學生眼睛來反思自己的教學，要通過約請同事觀察研究教學來反思，要通過問請理論文獻來反思自己的教學，要通過學生家長對學生的發(fā)展要求反思自己的教學。教師開展自我評價將有利于教師形成積極的自主發(fā)展意識，有利于教師不斷反思和創(chuàng)新，更行自身觀念，促進專業(yè)自主發(fā)展。

三、對學生的評價

對學生的評價是英語教學評價中最重要的內(nèi)容，因為教學的目的最終體現(xiàn)在學生的發(fā)展和變化上。《英語新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發(fā)展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文性。對學生的評價應堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使教育評價成為學生認識自己，激勵自己的教育方式和教師改進教學的反饋方式。

（一）形成性評價

英語形成性評價關(guān)注學生英語學習能力的培養(yǎng)、興趣的保持，知識的靈活使用，以及學生在學習過程中反映出來的情感、態(tài)度和與同學之間的合作精神。通過教師評價，學生自評及學生互評的方式幫助學生在學習過程中找到自己的不足并加以改正。

（二） 終結(jié)性評價

終結(jié)性評價（期末考試、畢業(yè)考試）是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑， 反映教學效果和學校辦學質(zhì)量的重要的指標之一。終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，學期課程終結(jié)性評價既可采用期末考試的方式，也可以采用演講、小論文、表演、演示等形式。比如我校外教對學生的口語測試，以及我校的選修課結(jié)業(yè)測試。通過不同的形式，力爭科學地、全面地考試學生在經(jīng)過一段時間的學習后所具有的語言水平。對于考試的分數(shù)以及一系列數(shù)據(jù)的分析，教師應認真對待，帶著同學們一起去發(fā)現(xiàn)問題，以便及時糾正自己在教學過程中的不足，希望下次考試能更上一層樓。同時，對于試卷上的分數(shù)應客觀對待，分數(shù)的背后值得我們更深層次的反思，不管是教師還是學生，對于考試的結(jié)果都應認真分析，考試就是要告知我們問題的所在，以便及時調(diào)整教師的教學和學生的狀態(tài)。

參考文獻

【1】沈龍明 《初中英語有效教學使用課堂教學藝術(shù)》 2009

【2】耿杏芬 《初中英語課堂教學問題診斷與教學技能應用》2009

【3】Henry F. Silver， Richard W. Strong， Matthew J. Perini著

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