張鴻

[摘 要]合作式學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用合作式學(xué)習(xí)可以有效避免單純的模仿與記憶，更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 合作式學(xué)習(xí) 探究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。 在多年的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且還能起到相互激勵、相互促進(jìn)、共同提高的目的。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小組合作收到實效

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)分工合作又強(qiáng)調(diào)“集體智慧”。要想順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就必須首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如：在學(xué)習(xí)"量長度"時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

顯而易見，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動積極的參與者。由于學(xué)生間原有的認(rèn)識特點、經(jīng)驗不同，對事物的理解存在差異，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體從他人不同的觀點及方法中得到啟迪，理解得更豐富全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力大大提高。

二、突出合作探究，充分體驗知識學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師將知識直接傳授給學(xué)生，這種習(xí)得方式學(xué)生完全處于接受與被動的地位。而小組合作學(xué)習(xí)則不同，它讓課堂成為學(xué)生活動交流的場所，變教師傳授知識為學(xué)生自主的獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種活動，主動探求知識，解決問題，獲取能力，發(fā)揮潛質(zhì)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的探究性學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”一節(jié)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以合作小組的形式去測量樹的周長、操場的周長、圓形水池的周長、圓形花壇的周長等。通過實際問題的解決，將書本知識轉(zhuǎn)化為能力，把課堂知識拓展深化于學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓他們在探究中學(xué)會解決各種各樣的問題。

三、設(shè)計討論提綱，關(guān)注小組合作討論進(jìn)程

安排小組討論，教師一定要精心設(shè)計討論提綱，要有利于學(xué)生全員參與，適合不同層面的學(xué)生，并注意不同問題用不同的方法。突出重點的問題，突破難點的問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的問題。

在小組合作學(xué)習(xí)討論——交流互動時，教師要集中精力，認(rèn)真巡視，細(xì)心觀察，深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程等等。鼓勵學(xué)生把自己的觀點，想法告訴其他同學(xué)，激勵進(jìn)度快的小組探尋更高的認(rèn)知目標(biāo)或者內(nèi)在規(guī)律；對有困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)幫助，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、認(rèn)真交流評價，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

交流與評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是展示小組學(xué)習(xí)成果的重要途徑。在交流與評價的過程中，教師要認(rèn)真聽取小組成員“匯報”，并且給出客觀公正的評價。爭取做到以下三點：一是要認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)收集信息的能力；三是聽后要思考，提出自己的見解，提高處理信息、反思評價的能力。

例如：簡便計算25×104時，大多數(shù)同學(xué)都是利用乘法分配律進(jìn)行計算：

原式=25×（100+4）=25x100+25×4=2500+100=2600

也有同學(xué)利用乘法結(jié)合律進(jìn)行計算：

原式=25×（4×26）=25×4×26=2600

學(xué)生在小組評價中，有以下幾種看法：

（1）前一種算法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。

（2）后一種算法不容易想出來，但只要能分解開，計算是比較簡便的。

（3）兩種算法都可以，只是所運用運算定律不同，各人可根據(jù)自己的情況靈活運用。

這樣，學(xué)生在評價的過程中，不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過對比分析，找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。批判性思維在這里得到鍛煉。而在接受學(xué)習(xí)中沒有人去懷疑書中現(xiàn)成的結(jié)論，對它只是在如何接受、領(lǐng)會、掌握和運用上動腦筋，這種學(xué)習(xí)的方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，符合新課程理念的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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