石云

【摘 要】 課堂教學中教師合理利用學生的各種心理效應，因勢利導，采用符合學生心理規(guī)律的教學方法，將使教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】 課堂教學 合理利用 心理效應 教學方法

課堂教學中，教師若能夠合理利用學生的心理效應，因勢利導，采用符合學生心理規(guī)律的教學方法，就會使學生產(chǎn)生極大的學習興趣和積極性，從而使教師教學起到事半功倍的效果。下面就五個方面來談一下自己的看法。

一、先入為主效應

也就是第一印象的作用。學生對教師的第一印象往往是通過教師第一堂課的教學產(chǎn)生的，而這種第一印象又往往會影響學生和教師以后的一系列活動。所以，第一堂生物課中教師的形象以及他的教學方法、教學內(nèi)容就顯得非常重要，甚至可影響到今后學生對教師講課成敗歸因和態(tài)度，還可以決定學生是否能接受教師，以致于是否接受他教的這門課。

二、激將效應

案例：“細胞增殖”的知識對于學生來說是一個難點，為了讓學生一開始就學得非常投入和認真，老師采用了“激將效應”。上課時對學生說：“今天大家要學的是高中階段生物學中最難的問題——細胞分裂，所以我估計會有很多同學不能跟上進度?！甭犃斯P者說的話后有些學生立刻很不服氣地說：“還沒學呢，怎么知道我們會跟不上。”這時全班進入了學習探究新知的狀態(tài)，整堂課下來，學生都表現(xiàn)出了特別的認真和專注，效果挺不錯。

反思：中學生的好勝心強，教師應充分利用這一特點，以“激將法”以激起學生“不服氣”情緒和進取的內(nèi)驅(qū)力，從而達到促其進步的教育目的。

三、挫折效應

例如高中生物學習中遇到的第一個難題是蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)如氨基酸的通式、氨基酸的脫水縮合，由于化學未介紹有機化學，所有的術語、基團、化學式全然不知，造成學生上課聽得懂，下課用不來，急躁、挫敗、放棄等各種心理同時呈現(xiàn)。教師抓住此有利時機，先說明客觀原因?qū)捨繉W生，再表揚極個別理解應用能力強的學生，請他們介紹方法，然后教師總結(jié)規(guī)律并讓全體學生再次應用規(guī)律解答不同類型的題，從中獲得成就感和自信心，最后告誡學生遇到同類情況應沉重應對，決不輕言放棄。另外，細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂、基因的概念、結(jié)構(gòu)、復制和表達、遺傳規(guī)律的應用等知識的教學同樣如此，這些教學中的難點，看似障礙，只要我們細心，利用教學中隨時出現(xiàn)的挫折效應，就能化障礙為動力，出現(xiàn)教學的良性循環(huán)。

四、逆反心理正效應

現(xiàn)代社會中，媒體、報紙、新聞、網(wǎng)絡等到處充斥著與性有關但又故做神秘的不健康內(nèi)容，而家庭、學校又遮遮掩掩或禁止學生接觸，結(jié)果適得其反：有沉迷于黃色書籍的、有瀏覽黃色網(wǎng)頁的、有男女同學交往發(fā)展為談戀愛而影響學習......而作為中學生物教師可結(jié)合生物教學實際，因勢利導：坦然地、正面地從人體生理的內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)以及高等動物的個體發(fā)育等方面介紹科學知識，帶學生聽科普講座，揭開這層神秘的面紗；從生理上為學生剖析青春期萌動的正常性和合理性；從方法上引導學生正確對待和正確處理。必然能將負面效應轉(zhuǎn)化為正面結(jié)果。

五、牧羊犬效應

案例： “探究溫度對酶活性的影響”的學習

學習活動中，教師事先沒有告訴學生具體的設計和操作方法，教學過程中主要是幫助學生自己去探究，從問題的提出、探究方案的設計、探究過程的開展、探究結(jié)論的得出在很大程度上都是學生自主完成的，過程中教師隨時提供了一些協(xié)調(diào)、引導、點撥和答疑，最后，在學生總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎上，教師幫助他們進一步提高。因而教學活動不只停留在探究活動的形式和外殼，而是從探究活動的特性——學生的自主構(gòu)建出發(fā)進行設計。結(jié)果課堂上學生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案，也出現(xiàn)不同的實驗現(xiàn)象和效果。通過教師及時組織討論，學生在知識和方法上都得到了有效的提高。

六、空白效應

心理實驗表明，在演講的過程中，適當?shù)亓粜┛瞻?，會取得良好的演講效果，這就是空白效應?？瞻仔谏锝虒W時的合理運用會收到令人驚喜的成效，對學生獨立思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)猶為重要。如評講一道試題：密閉透明玻璃罩內(nèi)培養(yǎng)著一株綠色植物，其中放置一燒杯NaHCO?緩沖液，在較強光照下與容器連通的毛細玻璃管內(nèi)液滴移動的原因？我在教學時順著學生的思維依次遞進式提出四個問題：

1、緩沖液的作用如何？光合作用的實驗和酶的實驗分別如何運用？

（維持容器內(nèi)CO?濃度或pH的穩(wěn)定，可為光合作用提供原料或為酶的催化

提供適宜的pH）

2、容器內(nèi)有哪些生理活動？它們誰強誰弱？（光合作用>有氧呼吸）

3、容器內(nèi)CO?、O?體積如何變化，是否相等？（吸收的CO?體積=釋放的O?體積）

4、既然變化的二種氣體體積相等，液滴為何移動？

（緩沖液釋放CO?，維持容器內(nèi)CO?濃度的穩(wěn)定。）

每個問題后留有空白、留下思維的時間和空間，充分調(diào)動學生學習熱情，教給學生科學嚴密的思維方式，結(jié)果只能用一個詞形容：“美妙無比”。

空白效應在批評時的合理運用也會取得較好的效果。如：批評之后最好留有時間讓學生自己去思考，自己去責備。這樣，學生就不會有一種被“窮追不舍”之感，反抗心理就會銳減；相反如果喋喋不休地批評學生，會使學生心扉緊閉，效果極差。

七、期望效應

相傳古代的塞浦路斯國王皮格馬利翁，十分鐘情于自己雕刻的一座象牙少女像，每天都深情地凝視少女的雕像，常常情不自禁地把她當做真人，最終這座雕像獲得了生命，并與國王結(jié)為夫妻。這就是著名的“皮格瑪利翁效應”，在心理學上也稱為“期待效應”。

期待效應在學校的教育教學中有很多例子。由于教師的偏愛，某些學生真如教師所期待的有了長足的進步；反之，那些不被教師喜歡或歧視的學生，學習和品德可能呈現(xiàn)退步的趨勢。眾所周知的美國心理學家羅森塔爾1968年作過一次的“預測未來發(fā)展的實驗”實驗就是最有說服力的證明。

綜上所述，生物教學是一門教學藝術，細微之處體現(xiàn)本質(zhì)，相信教師關注細節(jié)，關注生物教學中每時每刻出現(xiàn)的師生心理活動，預期各種心理效應在教學中的效果并提早設計加以利用，必將達到事半功倍的效果，讓這門教學藝術更加完美。