王璇

[摘要]目前，高校音樂教育教學管理還處于起步階段，部分高校在教學課程設(shè)置和音樂教學管理等方面都存在很大的隨意性，管理比較混亂。建立嚴格規(guī)范的教學管理模式對高校形成系統(tǒng)完善的音樂教育學科體系，促進教學水平提高和實現(xiàn)音樂教育目標具有很深遠的影響。文章通過分析我國高校音樂教育教學管理模式的現(xiàn)狀及問題，提出未來我國高校音樂教育教學可能采用的管理模式，旨在提高高校音樂教學水平，加快音樂教育體系的科學化提供參考思路。

[關(guān)鍵詞]普通高校；音樂教育；教學管理模式

隨著素質(zhì)教育要求的逐步提高以及課程改革的不斷深入，高校藝術(shù)類的教育亟需轉(zhuǎn)變管理模式，尤其是音樂教育教學的管理。高校音樂教育正經(jīng)歷一個快速變化的階段，開始逐步走向科學化。

一、高校音樂教育教學管理現(xiàn)狀

我國音樂教育起步較晚，但是卻取得了一定的成績，而以音樂為主題的專業(yè)高校在音樂教育教學管理方面做得相對比較好，而綜合性的高?；蛘咂渌且魳奉惖膶I(yè)性高校在音樂教育教學管理方面卻存在比較多的問題。

其中影響因素眾多，而普通高校音樂教育教學管理的問題主要表現(xiàn)在音樂教學體系不完善、專業(yè)師資匱乏、課程設(shè)置隨意等，有些高校的音樂教育還在一個迷茫時期，總結(jié)和分析起來有幾大原因：第一，高校重視不足，管理結(jié)構(gòu)缺位，管理漏洞大。主要表現(xiàn)在，部分高校并沒有認識到音樂等藝術(shù)教育對學生的作用和影響，并沒有站在全面培養(yǎng)學生的角度出發(fā)，其開展音樂教育是為了滿足教育部的要求，并非主動行為。故而，學校的音樂教育教學管理的機構(gòu)設(shè)置就不完善，缺乏相應(yīng)的制度保障和資金支持，音樂教學工作沒有很好的連貫性，教學的形式也比較隨意。第二，課程設(shè)置盲目，缺乏系統(tǒng)性。高校音樂教育教學管理還在實驗時期，并沒有建立完整的教學體系，課程的開設(shè)充滿隨意性，教師隊伍也不夠穩(wěn)定。課程的開設(shè)與教師有很大關(guān)系，教材也沒有統(tǒng)一的標準，教學內(nèi)容都是由教師在決定。第三，專業(yè)師資匱乏，教學質(zhì)量亟需提高。在高校不斷擴招的大背景下，很多高校的音樂教師資源已經(jīng)不能滿足學生的需求。高校音樂教師基本上都是藝術(shù)專業(yè)院校出身，文化基礎(chǔ)相對較差，這在無形這中影響了教學水平的提高。第四，教學設(shè)施基礎(chǔ)薄弱，教學條件有待改進。很多高校沒有音樂教育的必要設(shè)備和場地，巧婦難為無米之炊，設(shè)施薄弱帶來了教學質(zhì)量的偏低。

二、高校音樂教育教學管理模式途徑探討

從教育管理角度看，只有少部分高校的音樂教育教學管理相對比較規(guī)范、科學和嚴謹，而其他高校的音樂教育教學管理比較混亂有各種不同的原因。構(gòu)建高校音樂教育教學管理模式對大部分高校而言是一個挑戰(zhàn)，要探索出一個科學并且適合自己的音樂教育教學管理模式并不容易。筆者建議高校音樂教育教學管理的出發(fā)點應(yīng)該涉及以下五個方面：

（一）健全音樂教學管理機構(gòu)

各大高校健全藝術(shù)教育教學管理機構(gòu)是國家教育體制的要求，更重要的也是音樂教育教學發(fā)展的要求。高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變辦學理念，更加注重學生全面素質(zhì)的建設(shè)，把健全音樂教育教學管理機構(gòu)作為提高教學質(zhì)量和完成教學任務(wù)的重要組成部分。通過音樂教育教學管理機構(gòu)的健全使得音樂教學活動開展的水平更高。

（二）統(tǒng)一課程體系標準

課程體系設(shè)置是高校音樂教育教學管理中非常關(guān)鍵的一環(huán)。根據(jù)音樂教育的特殊性，課程體系需要著眼于頂層設(shè)計，只有解決了課程內(nèi)容的問題，才能最直接最快速地提高音樂教學質(zhì)量。課程體系的建立需要考慮到高校自身的實際情況，把課程可以分為理論和實踐兩部分。

（三）加強師資力量的培養(yǎng)

高校應(yīng)該建立一支專業(yè)的音樂教師隊伍，在專業(yè)能力和文化素質(zhì)方面進行優(yōu)化和培養(yǎng)。具體可以考慮：（1）提高音樂教師的選拔門檻，吸引具有高素質(zhì)的教師；（2）加強對在校音樂教師的能力培養(yǎng)，提高專業(yè)音樂老師的綜合文化；（3）有條件的學?？梢蕴岣呃蠋煹慕粨Q和流動，讓音樂老師有一定的壓力，迫使他們主動提高自己的教學能力。

（四）豐富教學方式和方法

教學顧名思義是教和學的雙向溝通交流的過程。學生的學習效果和學習熱情能夠決定音樂教師的教學情緒和態(tài)度，而音樂教師的教學手段和教學的特點也同樣影響學生的學習積極性。所以音樂教師適當?shù)刎S富教學手段，能夠有效地激發(fā)學生對音樂的鍛煉潛質(zhì)，這對于提高教學水平有很好的效果。音樂教師在日常的教學過程中要善于去總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷豐富和更新教學方法和手段，使教學能夠在生動和多樣的狀態(tài)下進行，充分調(diào)動學生的學習熱情。

在教學過程中要因材施教和因人施教，根據(jù)學生的風格、音色及技巧水平等具體情況，來恰當合理地選擇不同的教材教法。

音樂教師進行音樂教學的時候可以采取多媒體、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的教學手段，通過直觀、全面的聽覺和視覺來加深學生對音樂的準確認識，讓學生能夠在快樂活潑的教學方式中更加有效和主動地學習。

（五）完善教學檢測體系

不斷提高教學質(zhì)量和水平是進行音樂教育教學管理的主要目的。完善音樂教育教學的檢測體系能夠比較全面、及時地了解音樂教育開展是否符合教學大綱的要求，是否能夠滿足學生學習的需求，對提高音樂教學水平具有非常重要的作用。

三、結(jié)論

音樂教育是素質(zhì)教育重要的組成部分，它的發(fā)展需要教育部門的有效重視，教師、學生以及其他社會人士的大力支持。音樂教育教學的管理是需要高效長期不斷試錯，不斷總結(jié)更新的問題，每個高校應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況，去探索適合自己的音樂教育教學管理模式。這就要求教育管理工作者不斷地完善自己，緊跟音樂教育的發(fā)展，以滿足管理的需求。同時，現(xiàn)有的教育管理模式不能一刀切地全部放棄，應(yīng)該保留其中科學的部分，再進行改革，以便更好地推動音樂教育教學管理模式的完善，更好地適應(yīng)音樂教育的發(fā)展。