石文云

摘要：青少年是祖國未來的希望，是祖國持續(xù)快速發(fā)展的動力。做好青少年的教育培訓工作對一個國家是至關重要的?，F(xiàn)在農(nóng)村青年大部分都遷移到城市，隨之而來的是越來越多的留守兒童，留守兒童問題引起了各界人士的廣泛關注，尤其是教育問題。要想提高農(nóng)村學生的知識水平，首先要對農(nóng)村教師進行培訓，提高其思想素質，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：農(nóng)村教師；培訓；存在問題；解決對策

農(nóng)村教育問題一直是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，隨著農(nóng)村人口的大量遷移，留守兒童問題變得尤為嚴重。提高農(nóng)村留守兒童教育水平刻不容緩，首先要提高農(nóng)村教師的思想素質并且鞏固其基礎知識，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。本文就農(nóng)村教師培訓中所存在的問題做了詳細分析，并針對性的提出解決對策。

一、農(nóng)村教師培訓中存在的問題

（一）教師缺乏主動性

農(nóng)村教師由于長期處于農(nóng)村與外界接觸少，沒有競爭意識，也沒有任何的職業(yè)壓力，所以在進一步學習深造方面缺乏主動性，缺乏繼續(xù)學習的觀念。由于培訓機構缺乏細致的調查研究，沒有針對農(nóng)村教師專門制定一套培訓方案，培訓課程往往與農(nóng)村教學課程不相符合，對教師的教學工作沒有任何的幫助，打消了教師主動學習的積極性，農(nóng)村教師對培訓存在這樣一種心態(tài)，培訓工作是一種本職任務，應付一下就行了，不需要認真學習。并且有的教師參加培訓的目的只是為了評職稱，不是為了提高自己的業(yè)務知識水平，不利于農(nóng)村教育的發(fā)展。

（二）培訓制度不完善

教育部關于農(nóng)村教師培訓沒有制定一個統(tǒng)一的標準，即使制定了一定的規(guī)范，由于各項條件的限制，也不能完全實施，阻礙了教育水平的提高。農(nóng)村教師培訓機構往往沒有制定科學合理的管理制度和部門結構，對于培訓專家的聘請沒有設置一定的標準，致使培訓專家不了解農(nóng)村教師的實況，沒有對培訓內容做出針對性的調整，不適合農(nóng)村教師培訓，打消教師學習的興趣，達不到預期的效果。培訓機構應該根據(jù)農(nóng)村教師個人之間的差異，建立不同的培訓課程，讓教師參與到培訓課堂活動中，激發(fā)教師的學習興趣，有助于提高培訓效果。

（三）教師素質較低

教師素質偏低是農(nóng)村教育最嚴重的問題。據(jù)調查顯示，全國達到大專學歷的小學教師占27.6%，達到本科學歷的初中教師占19.9%。中小學教師農(nóng)村、城市學歷水平相差較大，發(fā)達城市上海本科學歷的初中教師占66%，而在河北農(nóng)村本科學歷的初中教師占15%，專科學歷的小學教師占9.7%。一般農(nóng)村的生活水平及工資條件待遇都較低，一些高等院校畢業(yè)的學生都不愿意回到條件艱苦的農(nóng)村任職，導致了農(nóng)村教師水平的低下及數(shù)量的不足，嚴重制約了農(nóng)村教育水平的發(fā)展。在農(nóng)村代課教師居多，沒有受過正當?shù)慕逃?，對現(xiàn)代的教學理念不了解，阻礙了農(nóng)村教育水平的快速發(fā)展。

二、農(nóng)村教師培訓的改善對策

（一）激發(fā)教師學習主動性

教師是農(nóng)村教育的主要參與者，對農(nóng)村教育有著決定性的作用。激發(fā)教師在培訓過程中的積極性，有助于教師自身知識水平和思想素質的提高，從而促進農(nóng)村教育的發(fā)展。在培訓過程中，培訓師應該認識到培訓的主要目的是滿足教師的需求。培訓師在調查研究的基礎上，根據(jù)農(nóng)村教師知識水平及教學中存在的實際問題來制定多種多樣的培訓課程，盡量讓每個教師參與到課堂活動中來，在享受課堂氣氛的同時提高教師的理論水平，解決教學過程中遇到的難題。在培訓結束后，教師要對培訓內容作進一步的溫習和回顧，加強對理論知識的理解，從而解決教學難點。

（二）完善教師培訓制度

完善教師培訓制度對提高農(nóng)村教師水平是至關重要的。首先，國家要加強對農(nóng)村教育的重視，根據(jù)農(nóng)村的教育情況制定相關的規(guī)章制度，各省市要根據(jù)自身的實際情況制定統(tǒng)一的培訓制度，用法律來約束培訓組織的不端行為，從而促進農(nóng)村教育的發(fā)展。在農(nóng)村教師培訓經(jīng)費方面，一定要多渠道多方面的籌集培訓經(jīng)費，主要以國家或政府財政撥款為主，為教師培訓的順利進行奠定基礎。

（三） 提高培訓者素質

多數(shù)的培訓機構在進行農(nóng)村教師培訓時，聘請教學經(jīng)驗貧乏且理論水平低的培訓者，來應付培訓工作，導致農(nóng)村教師的專業(yè)水平很難達到提升。農(nóng)村教師在學歷、環(huán)境、教學方法、教學理念方面，與城市教師有較大的差別，所以在農(nóng)村教師培訓時，培訓機構應該使用有豐富教學經(jīng)驗的高素質培訓者，挖掘農(nóng)村教師教學存在的本質問題，并針對性的提出相應的培訓對策，做到因人而異。

培訓機構可以對城市優(yōu)秀教師資源進行整合，組成一支負責農(nóng)村教師培訓的隊伍，每個隊員發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為農(nóng)村教育貢獻一份自己的力量。培訓機構可以組織培訓者到培訓學校去實地考察，和農(nóng)村教師、學生一起生活接觸，并走進農(nóng)村課堂，仔細研究教學過程中存在的問題，然后提出相應的培訓新理念，提高農(nóng)村教師的師資力量，從而促進農(nóng)村教育的發(fā)展。

【參考文獻】

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