摘要：本文從創(chuàng)新教學內容、教學方法、角色定位、教學評價等方面出發(fā)，探討了高校美術基礎教育創(chuàng)新措施實踐策略。高校美術基礎教育的教學目標，應該是培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新能力，促進學生發(fā)散思維的提升，最終提升學生綜合素質。

關鍵詞：美術；基礎教育；創(chuàng)新；教學措施；

中圖分類號：G40-014文獻標識碼：A文章編號：1674-3520（2014）-06-00138-02一、創(chuàng)新教學內容，搭建通往目標的橋梁

創(chuàng)新教學內容，需要將美術教學與實際需要結合起來，重新審視教學意義，區(qū)分一般知識教育中的培養(yǎng)邏輯思維能力與創(chuàng)新美術教育中的促進人的審美發(fā)展。創(chuàng)新美術教育目標，主要是培養(yǎng)人的情感、感知、想象、直覺以及審美觀念，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質奠定基礎。實踐美術教學內容的創(chuàng)新，需要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生情感實踐，設置教學內容，改變教學方法，促進教學創(chuàng)新的實現(xiàn)。促進學生知識與技能的掌握，遵循審美教育過程中的基本規(guī)律，從而有效引導學生進行審美創(chuàng)造性教育，引導學生向健康積極、活潑新鮮的方向努力發(fā)展，形成有效的審美探索。

例如：關于色彩和素描的教學，教師在重視基本的美術技法訓練的同時，可以轉變觀念，引導學生在進行色彩和素描的訓練中，在要求學生符合造型藝術的前提下，鼓勵學生創(chuàng)新畫材，借助除了水粉、鉛筆之外的畫材作畫。另外，在表現(xiàn)技法方面，除了結構和形式外，教師也應該鼓勵學生從色塊畫法、 抽象畫法、寫實畫法等方面進行訓練，提升學生能力，鼓勵學生從多種藝術形式尋找創(chuàng)新思維和靈感。鼓勵學生有效進行審美探索，能夠在藝術能力間進行巧妙轉換。

二、創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)創(chuàng)新目標的手段

創(chuàng)新教學方法是創(chuàng)新美術基礎教育的關鍵部分，也是重要舉措，它是整個創(chuàng)新教育的實踐部分。美術基礎教育具有較強的個性化特征，學生在教師的指導下完成認識審美、理解分析、實踐探究、自行創(chuàng)作等一系列的過程。創(chuàng)新美術基礎教育是一項改革，需要在教學過程中讓學生感受到個性化的教學體驗，提升學生創(chuàng)新思維。美術基礎教育需要改變傳統(tǒng)的教學手段，與新時代的多媒體技術、動漫軟件等相結合，思考教學方法與實踐意義的切合點，培養(yǎng)學生多向思維能力，以及創(chuàng)新思維模式，提升美術基礎教育創(chuàng)新水平。

例如：在引導學生掌握關于“三大構成”相關知識時，首先可以應用多媒體技術，針對某一主題，展現(xiàn)相關美術作品。從搜集的大量資料中對比和分析，激發(fā)學生興趣。引導學生展開觀察和思考，比如，在色彩構成方面，從大量的資料和圖片中發(fā)現(xiàn)色彩對比、冷暖、鄰近、互補、類似等搭配的技巧和效果等等。借助電腦美術繪畫軟件，引導學生創(chuàng)作美術作品，并進行效果分析。從繪圖實踐中提升美術基礎和欣賞能力。

三、創(chuàng)新角色定位，落實基礎教育的關鍵

重新定位教學角色，是實現(xiàn)美術基礎教育創(chuàng)新的關鍵。在傳統(tǒng)的教育思想中，教師都是起著主導作用，教學目標、教學內容的設定，以及教學環(huán)節(jié)的落實、教學方法的采用、教學時間的安排等，都是教師決定，學生被動接受。而創(chuàng)新教學模式將以往教與學分開的理念，進行了改革，提出了促進教學互動、以“學生為本”的思想。創(chuàng)新角色定位，重視學生的主體地位，落實基礎教育，強化學生基礎，促進學生思維發(fā)散與創(chuàng)新能力的提升。

例如：在美術教學活動中，促進學生自主探究和實踐，結合課題教學方案、項目教學實踐、主題教學選擇等方式，促進學生主動參與，在激勵學生自主完成教學任務的過程中，提升自主學習和探究能力，激發(fā)創(chuàng)新能力。鼓勵學生自主參與，重視個性差異，實施個性化教學，挖掘學生的不同潛力，對學生進行更高層次輔導，促進學生個性以及能力的發(fā)展和提升。

四、創(chuàng)新能力評價，檢驗教育創(chuàng)新的效果

創(chuàng)新教學評價方式是引導美術基礎教育的關鍵，應該改革評價方法，重視學生創(chuàng)造性的提升，遵循學生創(chuàng)新思維，給予學生發(fā)展空間。美術基礎教育與其他學科教學不同，它具有更多感性元素，個性特征也非常突出。美術教學評價應該以提升學生創(chuàng)新能力為方向，鼓勵學生思維發(fā)散，培養(yǎng)學生健康的思維和積極的態(tài)度。給學生獨立創(chuàng)作空間，給予學生更多激勵，實現(xiàn)素質教育的同時，也實現(xiàn)思維創(chuàng)新以及能力提升教育。

例如：建立合理而科學的評價機制，不應該僅僅從學生的成績出發(fā)來評斷學生好壞，而應該建立科學的評價機制，從學生的綜合素質、審美能力、創(chuàng)新思維等角度進行分析和評判，尊重學生個性化特征，鼓勵學生創(chuàng)新能力發(fā)展。比如在關于色彩的學習，教師要重視與學生交流，了解學生內心的想法，與學生交流他們作品的表現(xiàn)效果，有效促進學生個性思維的發(fā)散和提升，最終提升學生的審美能力和綜合素質。

五、總結

美術基礎教育的創(chuàng)新應該摒棄模仿這一理念，挖掘學生獨特的創(chuàng)造性思維和方法，引導學生個性化創(chuàng)作，鼓勵學生不斷實踐和提升，有效培養(yǎng)學生的個性化思維和能力。在美術基礎教育過程中，應該從創(chuàng)新教學內容、教學方法、角色定位、教學評價等方面出發(fā)，探討改革美術人才教育方案，促進學生成為“一專多能”的綜合性、適應社會性人才。

參考文獻：

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[2]韋永明高校美術基礎教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].美術界,2010（12）

作者簡介：牟彥蓉（1985--）女，四川成都人，文學碩士，重慶大學城市科技學院助教。研究方向：油畫。