胡小剛

摘要：多元智能化理論尊重教學(xué)實踐，并且注重學(xué)生個性智能的開發(fā)，他強調(diào)學(xué)生具有多種智能。因此多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)考核等多個方面進行改革，使教學(xué)具有針對性和實用性，提高學(xué)生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞：多元智能化理論；特點；應(yīng)用

多元智能理論源于上世紀(jì)80年代，強調(diào)學(xué)生的多種智能。隨著研究深入，對理論涉及的學(xué)生能力有所改變。但其在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用不容忽視。下文我們將進行具體的闡述。

1.多元智能理論的特點和作用

通過研究和教學(xué)實踐，我們總結(jié)出多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的幾大特點如下：注重學(xué)生整體發(fā)展并強調(diào)個體能力差別；與實踐聯(lián)系較為緊密，有助于提高學(xué)生的積極性；重視學(xué)生內(nèi)在潛能的開發(fā)。學(xué)校教育是學(xué)生獲得知識的重要手段，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)充分利用多元智能化理論，開發(fā)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)潛能。

多元智能理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及多種智能，如文字、音樂、視覺。多元智能理論指導(dǎo)英語教學(xué)，使英語教學(xué)過程中注重強調(diào)學(xué)生的多元性，使教學(xué)更加具有針對性和時效性。在評價學(xué)生語言能力方面綜合考慮多種智能因素，使評價更加合理，有利于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提高。多元智能化理論指導(dǎo)英語教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方法的多樣性。教師在教學(xué)中充分把握學(xué)生智能的差異性。發(fā)揮優(yōu)勢智能，改善弱勢智能，從而增強大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

2.大學(xué)英語教學(xué)中的多元智能理論

英語教學(xué)脫離實踐，忽視學(xué)生個性潛能是其存在的主要問題。教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式更抑制了學(xué)生潛能的開發(fā)，尤其是對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)方式單一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性無法提高。多元智能理論的應(yīng)用與現(xiàn)代大學(xué)生的特點相吻合，因此引入這一理論實現(xiàn)英語教學(xué)改革是必然。其應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1英語教學(xué)致力于開發(fā)學(xué)生個體智能

多元智能理論在英語中的應(yīng)用體現(xiàn)為研究型教學(xué)方式的應(yīng)用，以往的教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個性的開發(fā)。而以多元智能理論為指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生的交際能力、語言習(xí)得能力以及邏輯能力等多種能力作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時，也為學(xué)生獨特個性的發(fā)展提供了空間。改善了以往的單一發(fā)展模式，使英語教學(xué)不再處于封閉狀態(tài)。另外，多元智能使教學(xué)更注重學(xué)生實踐能力的提高。以往的被動教學(xué)方式改為學(xué)生的親身實踐，在參與中學(xué)生的個性得到充分展示，這樣也有助于教師發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生更多的個體智能?？傊嘣悄芾碚摓榇髮W(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了更多的空間和機會，學(xué)生個性存在差異，因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于開發(fā)學(xué)生的個體智能。

2.2大學(xué)英語應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)主體。多元智能化理論的應(yīng)用強調(diào)個體智能的開發(fā)，也強調(diào)學(xué)生的主體作用。這樣，為調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容適合更多學(xué)生的個體智能。學(xué)生日后的工作崗位、工作性質(zhì)存在差異，因此英語教學(xué)也應(yīng)具備專業(yè)性，將培養(yǎng)學(xué)生的工作能力作為最終教學(xué)目標(biāo)。

2.3個性化的課堂教學(xué)活動設(shè)計

教師作為教案設(shè)計者，在設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特點，在具體教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式，增加實踐教學(xué)，使學(xué)生參與到實踐教學(xué)中來。這樣學(xué)生通過親自鍛煉，英語口語能力提高。在實踐中提升英語能力是多元智能理論引導(dǎo)個性英語教學(xué)的主體思想，也是現(xiàn)代英語教學(xué)改革的重要步驟。

2.4建立合理的教學(xué)評價體系

以往的英語教學(xué)考核制度存在漏洞，對學(xué)生的評估較為單一無法反映學(xué)生的真實情況。加德納認為，課程效果的評價決定了英語教學(xué)的實際效果。多元智能理論下的評估體系應(yīng)從多個領(lǐng)域多學(xué)生的不同方面做出評價。其具體體現(xiàn)為：重點評估學(xué)生在利用個性智能解決實際問題的能力；重點評估大學(xué)生的創(chuàng)新能力；評估體系中教師與學(xué)生起到同等重要的作用，強調(diào)運用多種手段展示和評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，了解學(xué)生的個性特點，在教學(xué)實踐中使學(xué)生的個性智能得以展示和被肯定。

3.結(jié)語

多元智能理論強調(diào)學(xué)生具有多種智能。也認為英語教學(xué)應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的個性智能。充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的個性特征是其存在的標(biāo)志，在英語教學(xué)中，不應(yīng)該僅強調(diào)一種個性，這樣容易制約學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生的個性不同，對于教師來說，應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)課堂教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的個性，使教學(xué)更具體針對性，這也是多元智能理論追求的目標(biāo)。目前，大學(xué)英語教學(xué)改革正在進行，多元智能理論的提出無疑將加快改革的進行，改善改革的效果。但在實際應(yīng)用中，還存在一定的問題。如何提高我國大學(xué)英語教學(xué)的效果是教育工作者的重要任務(wù)。（作者單位：新余學(xué)院）

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