李慧娜

摘 要： 案例教學(xué)法是一種被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科、能夠有效提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法。本文在分析數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，提出在該專業(yè)教學(xué)過程中可采用全案例教學(xué)法，并引入TRIZ理論為指導(dǎo)，達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的目的。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè) 全案例教學(xué) TRIZ理論

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的復(fù)合型學(xué)科，應(yīng)用性和實踐性都很強。授課過程應(yīng)以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔，所采用的授課方法應(yīng)不同于其他以理論為主、實踐為輔的專業(yè)課。許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立于2010年，結(jié)合專業(yè)特色、人才市場需求和學(xué)生實際情況，重在培養(yǎng)具有綜合專業(yè)知識和技能的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在實際專業(yè)課教學(xué)過程中，該專業(yè)課程組老師以全案例教學(xué)法為主，并引入TRIZ理論進行指導(dǎo)，取得較好的教學(xué)效果。

1.全案例教學(xué)法

案例教學(xué)是在教師精心策劃的場景中，把問題盡可能地詳細地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生置身于該場景中，幫助學(xué)生對其進行觀察、分析、談?wù)摵蛧L試多種多樣解決問題的方案方法。該教學(xué)方法自140年前在哈佛大學(xué)法學(xué)院投入實際應(yīng)用以來，得到廣泛的普及，在使用過程中，一大批教師的教育觀念從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點。

在我國，案例教學(xué)法在各專業(yè)、各層次的教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在培養(yǎng)應(yīng)用性、實踐性人才方面發(fā)揮獨特的作用，并確定較好的效果。但不可否認，該教學(xué)方法在實際應(yīng)用中還存在一些不足。

（1）案例的復(fù)雜性和多樣性有待完善。

案例是保證案例教學(xué)法能夠順利開展和取得良好效果的基礎(chǔ)。復(fù)雜、多樣的案例能夠幫助學(xué)生靈活運用知識，提高其分析問題、解決問題的能力，鍛煉他們的決策和團結(jié)協(xié)作能力。但是，由于該專業(yè)屬于新開專業(yè)，設(shè)立時間不長，因此案例的搜集和完善需要更多的時間來充實。另外，課程組教師都是從其他專業(yè)選調(diào)組成的，對專業(yè)的整體認識還需要進一步加深，因此案例的選擇、完善和更新需要更多的歷練。案例庫中包含的復(fù)合型案例需充實，各知識點涉及的小案例更加需要多樣化。

（2）案例執(zhí)行過程中的不可預(yù)測性和影響因素的不可控制性。

在案例教學(xué)法的實行過程中，案例發(fā)生需要的環(huán)境不可能完全還原實際環(huán)境，只能是模擬。這就造成在案例的進行過程中可能發(fā)生的因素不能遇見，影響案例發(fā)生過程的因素也不能很好地預(yù)見。比如，在“影視廣告設(shè)計與制作”的課程中，實際工作中，客戶需求改變、客戶的驗收標(biāo)準(zhǔn)修改等都是可能隨時發(fā)生的，這些都或多或少地影響案例制作復(fù)雜度和創(chuàng)意度。諸如這些都是不可預(yù)見的，因此，在實際教學(xué)過程中，案例分析過程只能盡量逼真，盡量引導(dǎo)學(xué)生多思考，和實際環(huán)境還是有一定區(qū)別的。

（3）學(xué)生在案例執(zhí)行過程中還不能認識到角色轉(zhuǎn)變的重要性。

在案例學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還不能從完全的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐龑嵤┑膱?zhí)行者，角色的轉(zhuǎn)變還需要進一步強化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)過程中只有站在案例執(zhí)行者的角度，切實體會制作者和需求者兩者的供需變化和矛盾，真正開動腦筋制訂出一些創(chuàng)新性方案。

2.TRIZ理論

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理論是前蘇聯(lián)科學(xué)家對250多萬件專利分析總結(jié)得出的，能夠解釋發(fā)明創(chuàng)造的本質(zhì)和方法，是一種能夠輔助人們加速創(chuàng)新的方法，具有知識化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的特點。經(jīng)過后期的完善和豐富，TRIZ已經(jīng)成為新產(chǎn)品開發(fā)實際問題的成熟理論體系之一。TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）無論是一個簡單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式；

（2）各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；

（3）技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源達到最大效益。

目前，包括東北林業(yè)大學(xué)和河北工業(yè)大學(xué)在內(nèi)，我國內(nèi)地已有將近50所高校開設(shè)TRIZ相關(guān)課程，如清華大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京理工大學(xué)等。開設(shè)情況主要有以下五種：一是將TRIZ理論作為機械創(chuàng)新設(shè)計課程的一章來講授；二是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一章來講授；三是作為公選課或限選課獨立設(shè)課；四是以講座或短期培訓(xùn)性質(zhì)普及TRIZ理論；五是以學(xué)生社團的形式開展TRIZ理論的普及應(yīng)用。

3.結(jié)合TRIZ理論的全案例教學(xué)法在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程多為創(chuàng)作課，要求學(xué)生根據(jù)不同需求靈活運用單個或多個工具進行不同模型、場景或者動畫的設(shè)計與制作。不同于其他專業(yè)的課程可以按照知識點先后順序展開，該專業(yè)課程更加關(guān)注課堂的生動性和創(chuàng)新性，以及教學(xué)對學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力提升的作用。全案例教學(xué)法以其特有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)發(fā)揮很大的作用。但是，創(chuàng)新需要用一種科學(xué)的方法作為指導(dǎo)。TRIZ理論不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，經(jīng)過多年的修正和充實，極大地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和依據(jù)的原理，能夠揭示過程中各環(huán)節(jié)之間的矛盾。因此，我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程組教師對全案例發(fā)教學(xué)進行改進，引入TRIZ理論做指導(dǎo)，在教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識。

（1）在TRIZ理論指導(dǎo)下，對案例進行完善、補充，提取更好地切合教學(xué)目標(biāo)的案例。

課程組在歸納總結(jié)已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，借鑒其他高校和學(xué)科在教學(xué)過程中實施案例教學(xué)法的經(jīng)驗，對本專業(yè)課程根據(jù)年級和課程特點進行分知識點整合度、分學(xué)生層次的全案例庫建設(shè)規(guī)劃。

圖（a）按知識點整合度圖 （b）按學(xué)生層次

圖 全案例庫建設(shè)規(guī)劃圖

按上圖1（a）建設(shè)全案例庫時，針對各章節(jié)的每個知識點建立案例庫；在課程進行過程中，隨著知識點的積累，整合已學(xué)知識點建立“知識點進階整合案例庫”；最后，在課程結(jié)束時，推出針對該課程的“知識點大整合案例庫”。同時，按圖1（b）規(guī)劃全案例庫時，把按知識點整合出的每個子案例庫分成三個層次：基礎(chǔ)案例庫適合所有層次的學(xué)生，進階案例庫對部分進步較快的學(xué)生組進行進步訓(xùn)練，精華案例庫適用于少數(shù)特別突出的課題組。

（2）在TRIZ理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生以不同角色進入案例。

在案例教學(xué)中，學(xué)生首先作為一個主動學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)過程中，學(xué)會主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)問題和嘗試探索解決問題的方法。在案例的執(zhí)行過程中，通常需要幾個人合作才能完成。因此在采用案例教學(xué)法的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)，來源不再只是老師，案例中的合作者也是學(xué)習(xí)的對象，在教師的引導(dǎo)下，參與案例的合作者要充分發(fā)揮自己的角色作用，最終探索出一個適合自己小組情景的解決方案。這個過程比傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的模式更能增強學(xué)生的自學(xué)意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。引入TRIZ理論指導(dǎo)后，課程組教師在案例執(zhí)行過程中激勵學(xué)生更換角色，分析案例各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的不同因素，引導(dǎo)他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，并提出不一樣的解決方案，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（3）在TRIZ理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新意識分析案例的各環(huán)節(jié)。

自我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立以來，課程組教師積極圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)對人才市場需求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在全案例教學(xué)法執(zhí)行過程中，引入TRIZ理論的動態(tài)原則、預(yù)先作用原則、分割和組合原則及變害為利原則進行配合，實踐證明，這種新的教學(xué)方法有效提高了教學(xué)質(zhì)量，增強了學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。

4.結(jié)語

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為一個以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的新興學(xué)科，教學(xué)方法必然不同于以理論為主、實踐為輔的傳統(tǒng)學(xué)科。我院該專業(yè)課程組教師在近三年的教學(xué)過程中結(jié)合我院學(xué)生實際情況積極探索新的教學(xué)方法。實踐證明，全案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入TRIZ理論做指導(dǎo)后，該教學(xué)法避免了以往案例庫建設(shè)不足、學(xué)生角色投入不夠、案例執(zhí)行過程中不可測因素等方面的一些不足，改變以往教師是課堂上唯一信息來源的情況，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識、分析和解決問題的能力，同時還能增強他們的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]王桂麗.TRIZ理論及在項目教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2013年1月（上）：167.

[2]董安廣.基于TRIZ創(chuàng)新教育與信息素質(zhì)教育的高校人才培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（03）：53-54.

[3]夏冰.基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].哈爾濱金融學(xué)院學(xué)報，2013，（04）：92-94.

許昌學(xué)院2013年度教育教學(xué)研究（02013105）資助項目。