王立平

1.多媒體與高中英語教學的關(guān)系

1.1在圖與文的交融、動與靜的結(jié)合中激發(fā)學生的學習興趣。

多媒體計算機具有的交互性有利于學生學習興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣，使之在興趣的驅(qū)使下主動學習，是每一名教師在課堂教學中所追求的目標。多媒體在改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學習興趣方面有著獨特的作用。

1.2擴展學生的知識容量，開闊學生視野。

以往的英語教學，教師全是就本講本，一塊黑板、一支粉筆、一本書就是全部家當，由于教材提供的材料有限，黑板容量有限，教師的書寫速度有限，且一節(jié)課的時間有限，老師只能讓學生掌握幾個知識點便可完成任務(wù)，試想，這樣的學習怎么能讓學生開闊視野，獲取更多、更新、更廣的知識呢？值得慶幸的是，多媒體的應(yīng)用，使這一現(xiàn)象有了明顯的改觀。多媒體教學不僅增大了教學容量，而且加大了課堂信息量的輸入，有利于拓展學生的知識面，開闊學生的視野。利用多媒體課件輔助教學，可將以前需抄在黑板上的內(nèi)容事先制入課件之中，課上只需輕輕一點，即刻顯示于屏幕上，既節(jié)約了板書時間，又豐富了教學內(nèi)容，可以把更多的時間放在指導(dǎo)點撥學生上，進行鞏固訓(xùn)練，開展密集快速的語言實踐活動。

1.3使學生在美的意境中提高英語素養(yǎng)。

英語是一門應(yīng)用性學科，在真實的或模擬的語言環(huán)境中進行教學更適合這門學科的特點。傳統(tǒng)的外語教學以課堂正規(guī)學習為主，主要靠灌輸?shù)姆椒ńM織教學，教師從對話和課文中列出“知識點”，通過講解和練習幫助學生弄懂并掌握這些“知識點”，學生課后的主要任務(wù)就是死記硬背單詞、詞組和語法規(guī)則，然后就是無邊無際的題海，結(jié)果是使老師和學生都承受著很重的負擔。多媒體的出現(xiàn)使這種被動局面有了根本性的改變——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等可最大限度地調(diào)動學生視聽感官系統(tǒng)，充分展示教學手段的多樣化，彌補傳統(tǒng)教學的枯燥無味，給英語教學注入新的活力，最突出的一點就是對審美能力的補充。多媒體教學使師生處于一個互動的環(huán)境中，學生的思維隨情境而向四方發(fā)散聯(lián)想、想象，智慧的火花不斷被點燃。

2.如何進行多媒體教學

2.1研究教材，設(shè)計課件。

課件設(shè)計要緊扣教材內(nèi)容，突出重點和難點，針對教學內(nèi)容選擇恰當?shù)拿襟w，充分發(fā)揮媒體的最佳功能，針對學生的年齡特征和心理、生理特點，采用不同的形式和方法，對學生進行由表及里、由淺入深的引導(dǎo)和點撥，重在培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力。

2.2搜集資料，制作課件。

搜集大量資料并進行精心篩選，提供恰當?shù)囊曨l和音頻素材，創(chuàng)設(shè)各種必需的英語情境，制作出集文字、圖像、影像、聲音及動畫等各種信息和功能于一體的多媒體課件。

2.3運用課件，實施教學。

在具體實施教學時，教師要充分考慮到各層次學生的接受能力，及時根據(jù)學生的反饋情況對教學計劃進行調(diào)整或修正。能力較強的教師還可適當增強課件的智能化、互動性，這樣才是真正掌握了多媒體教學的精髓。

2.4課后研討，認真反思。

課后反思是積累教學經(jīng)驗、提高教學質(zhì)量的有效方法。在教研活動中，邀請同行或老教師互相聽課，收集教學研究信息及建議，有助于教師及時主動地調(diào)整教學方案策略，積累教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。

3.多媒體輔助中學英語口語教學的原則

3.1先聽后說原則。

學習語言的過程就是信息傳輸與轉(zhuǎn)換的過程，即輸入—存儲—處理—輸出過程。要培養(yǎng)學生的英語交際能力，首先要有大量的可理解性的語言輸入，尤其是聽的輸入。據(jù)統(tǒng)計，聽在交際中所占的比例高達45%，聽不懂，就意味著信息交流不流暢，交際就難以達到目的。

3.2以學生為中心原則。

建構(gòu)主義學習理論認為：知識的獲取是認知主體與客觀環(huán)境相互作用的結(jié)果，而不是通過教師的傳授得到的。它主張尊重學生的需要，強調(diào)學生獨立自主學習、有創(chuàng)造性地學習。在英語口語教學中，運用多媒體輔助教學必將克服目前存在的傳統(tǒng)教學的不足。學生應(yīng)成為課堂活動的主角；教師是導(dǎo)演，是課堂活動的組織者和信息提供者，從而讓學生真正掌握英語口語的基本知識和能力，為日后進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3啟發(fā)性原則。

此原則是將啟發(fā)性原則運用到電教媒體的選擇之中。教師要善于運用錄音、投影、錄像等手段創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的注意；通過這些電教手段，啟發(fā)學生通過眼看、耳聽來解決教學的重難點。某個詞組、句子只需要老師口頭解釋，就沒有必要用多媒體演示了，否則反而耽擱時間，收效不大，多此一舉。因此，恰當運用多媒體手段還需教師鉆透教材，找準最佳作用點有的放矢，起到畫龍點睛的作用。

4.注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)介入教學，對于教學內(nèi)容來說，它是一種表現(xiàn)工具，可以優(yōu)化教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式；對于教師而言，它是一種教學組織與實施的工具，可以改變以往那些不適合現(xiàn)代教育的教學模式，優(yōu)化教學過程；對于學生而言，它是一個認知工具，不僅可以幫助學生獲取知識，而且可以幫助學生發(fā)展認知能力，調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，優(yōu)化學生的學習過程。因此教師設(shè)計課件必須以學生為中心，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；通過信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，引導(dǎo)、幫助學生利用信息技術(shù)在學習方法上尋求突破，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養(yǎng)自主學習的能力和創(chuàng)新精神，為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在新編英語教材中，有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求學生以短文形式進行改寫，有些課文則要求學生改編為對話形式，有些課文就要求學生進行課文續(xù)寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維能力。

5.教學要有針對性

一方面是教材的重點和難點，一方面是學生學習上的困難。媒體選擇一定要突出主題、明確為完成教學目標解決什么問題，也就是要有鮮明的教學針對性。有了明確的目的，才能使電教設(shè)備的使用滿足教師教和學生學的需要，從而克服或減少電化教學的隨意性和盲目性。

有些教師大量調(diào)用一些音像圖片資料，某些歷史題材的影剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等就會沖淡教學主題。我曾經(jīng)聽過一堂公開課，老師提問重復(fù)三遍了，學生中還沒有人回答，原因是教師播放的東西太精彩了，學生還沒有回過神來，根本沒有聽老師的提問。