黃瑜英

教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%?？梢?，一個人是否會聽直接影響其社會交往能力。對小學(xué)生來說，“聽”顯得更重要。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡傾聽的現(xiàn)象越來越普遍，尤其在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不會傾聽的現(xiàn)象屢見不鮮。那么教師如何在低年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？

一、傾聽需要教師精心經(jīng)營

開放的課堂環(huán)境要建立陳述—質(zhì)疑—解釋的對話結(jié)構(gòu)，學(xué)生提出自己的想法，不斷傾聽他人不同的意見，形成師生、生生之間的對話課堂。

1.營造安全、開放的自由表達(dá)想法的交流環(huán)境。

現(xiàn)代心理學(xué)證實，即使是同一個人，不同時期、不同背景下，其注意力保持時間長短及注意點(diǎn)的分布情況也不同。實踐證明：課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。良好的傾聽氣氛能將師生的心智融為一體，實現(xiàn)充分溝通。

如果班級中形成了良好的傾聽氛圍，每個學(xué)生都會投入到課堂中，并且會感受到人與人之間的互相尊重。在這樣的環(huán)境中，同學(xué)、師生之間的關(guān)系才會融洽。所以，教師要常常跟學(xué)生講：“聽別人講話是尊重別人的表現(xiàn)，別人說話的時候，我們要認(rèn)真聆聽，不隨便插話，有意見等他說完后再提?！比绻袑W(xué)生做小動作，就走過去提醒他，或者用身體語言提示他，讓每個學(xué)生都把注意力集中起來聽別人講話，使每個學(xué)生在交往中感受到別人認(rèn)真聆聽的尊重。

鼓勵學(xué)生解釋自己的思維，推動學(xué)生參與課堂討論，使學(xué)生內(nèi)部的思維過程成為課堂共享的知識。在這樣的課堂交流環(huán)境中，通過鼓勵引發(fā)學(xué)生傾聽他人的想法，并與自己的想法進(jìn)行比較，判斷哪一種答案更合理，而不是通過教師來決定答案正確與否。在這樣的課堂交流環(huán)境中，師生、學(xué)生之間互相傾聽、質(zhì)疑與交流，成為構(gòu)建知識的重要來源；學(xué)生不會因為缺乏勇氣而不愿意在全班展示自己的想法，也不會因為自己的想法得到了教師的肯定，就不再傾聽其他同學(xué)的方法。

2.建立傾聽常規(guī)體系，細(xì)化傾聽要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會傾聽。

只有耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。能否傾聽是學(xué)業(yè)好壞的分水嶺。沒有聽清他人的話或沒有聽完他人的話就打斷他人講話，肆意發(fā)表自己的言論，是交流、談話中最沒禮貌的表現(xiàn)。

如開學(xué)伊始，在第一節(jié)課上就對孩子講明這些，并要求他們在課堂上，既要注意傾聽老師講課，又要注意傾聽同學(xué)發(fā)言，尤其用多種手段鼓勵學(xué)生傾聽同伴的發(fā)言。接著細(xì)化要求，讓學(xué)生會聽會想。第一，先讓學(xué)生聽懂。課堂上不論誰發(fā)言，教師應(yīng)適時追問一句：“剛才他講的聽懂了嗎？你能把他的意思或提的問題給大家再說說嗎？第二，讓學(xué)生傾聽別人發(fā)言時，眼睛看著對方。學(xué)生上臺講時，要求學(xué)生面向大家。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)交流時，要求明確，如“你和他的想法有什么不同？”“某某和某某的想法有什么不同？”。這樣學(xué)生就會用心去聽，不易走神。第三，教師講話不要啰唆和重復(fù)。給學(xué)生提出問題或布置作業(yè)只講一遍，不再重復(fù)。用這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生聽講“專注、認(rèn)真、不走神”的好習(xí)慣。

為此，制定每月傾聽培養(yǎng)目標(biāo)如下：第一個月：坐姿端正，不做小動作，眼睛看著老師，聽懂老師提出的要求。第二個月：在傾聽別人發(fā)言時，耐心傾聽別人把話說完整，可適時進(jìn)行補(bǔ)充。第三個月：不隨便插嘴，不隨意打斷別人的發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，不譏笑，不起哄。第四個月：眼到、心到、耳到，邊聽邊思考，當(dāng)同學(xué)的回答與自己的思考相一致時，以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；在聽取他人意見時不盲從，要有自己的想法。

二、傾聽是一種積極的回應(yīng)

李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文（《教育理論與實踐》2000年第7期）第一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！眱A聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽學(xué)生的思考。

教師要學(xué)會站在學(xué)生的立場研究數(shù)學(xué)，站在數(shù)學(xué)的視角理解學(xué)生，尊重并認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點(diǎn)和意見。在教學(xué)中，教師認(rèn)真傾聽兒童的發(fā)言，觀察兒童的行為，捕捉兒童的想法。

課前設(shè)計課堂交往問題時，要充分了解學(xué)生，從學(xué)生的角度理解教材，設(shè)計問題。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的建立過程、規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程和問題解決過程。學(xué)生帶著自己的知識經(jīng)驗、靈感與興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性，學(xué)生提出的問題、爭論乃至錯誤的想法都是有價值的教學(xué)資源，對教師和其他同學(xué)都是很好的啟發(fā)。教師只有善于捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，教學(xué)才會充滿智慧?？傊處熥鳛橐龑?dǎo)者，要在互動開放的課堂中始終把握對好的方向、節(jié)奏與平衡，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，保持課堂交流的開放性與有效性。

2.關(guān)注學(xué)生的互相傾聽，教給學(xué)生表達(dá)的方法。

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人只有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就有了兩種思想?！苯處熞ㄟ^智慧追問、理解對話等方式引發(fā)學(xué)生相互傾聽。要求學(xué)生做到：表達(dá)清楚，發(fā)言同學(xué)要以清晰的語言表達(dá)自己的想法；善于傾聽，要求其他同學(xué)能聽清楚別人的發(fā)言，能理解同伴表達(dá)的觀點(diǎn)；善于接納，能肯定同伴發(fā)言中的正確方面，能捕捉同伴發(fā)言中錯誤或有爭論的信息；促進(jìn)對話，對意見不統(tǒng)一的信息、解決問題的多樣方法、錯誤的回答展開對話，幫助學(xué)生在思想的交流與思維的碰撞中捕捉其創(chuàng)新的火花，完成自主建構(gòu)；反省促進(jìn)，通過“我原來是怎樣想的，現(xiàn)在我又有新的想法”等問題在反省中對思維進(jìn)行加工與重建。

著名語言學(xué)家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”教學(xué)是發(fā)現(xiàn)并顯露學(xué)生需要的一種行動，如果學(xué)生能體驗到教師的歡迎、指導(dǎo)和支持的話，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活的驚奇，探索的快樂，以及理解的美妙。