潘麗 陳利民

摘 要： 中職學(xué)校的課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生通過技能大賽這個平臺，充分展示了自己的職業(yè)能力，同時技能大賽促進教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和教師對自身業(yè)務(wù)水平的提升，所以技能大賽與課堂教學(xué)具有相互促進的良性互動。

關(guān)鍵詞： 技能大賽 課堂教學(xué) 職業(yè)能力

中職技能大賽電工電子類機電一體化組裝與調(diào)試比賽項目包含了電氣運行與控制專業(yè)的核心課程可編程控制器應(yīng)用、傳感器應(yīng)用、組態(tài)應(yīng)用技術(shù)、氣壓傳動技術(shù)等核心課程的專業(yè)知識及設(shè)備組裝與調(diào)試能力，學(xué)生通過技能大賽這個平臺，有展示專業(yè)技能水平與職業(yè)能力的機會，而課堂教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，技能大賽與課堂教學(xué)對于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力具有相互促進的良性互動關(guān)系。

一、技能大賽與課堂教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的良性互動

1.技能大賽與課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與保持的良性互動

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，機電一體化組裝與調(diào)試技能比賽模擬了實際生產(chǎn)中物料抓取與物料分揀的自動化控制流程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己親自組裝機械設(shè)備并設(shè)計程序能夠控制機械設(shè)備運轉(zhuǎn)、再結(jié)合人機界面組態(tài)技術(shù)應(yīng)用的觸摸屏按要求分揀物料，當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計的程序能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)備的自動控制，學(xué)生每一次的課堂學(xué)習(xí)成果都能夠得到充分展示，學(xué)習(xí)取得成功的成就感與自我價值認(rèn)同感就會油然而生，這就大大加強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望與求知欲。

2.技能大賽與課堂教學(xué)對學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的良性互動

學(xué)生核心職業(yè)能力是指學(xué)生具備從事職業(yè)活動所需要的學(xué)習(xí)方法能力和工作方法能力，是學(xué)生在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，是具備適應(yīng)新專業(yè)知識的更新?lián)Q代的學(xué)習(xí)方法能力。在不同的物料搬運控制要求中，特別是可編程控制器應(yīng)用中各種指令的配合應(yīng)用，是考核學(xué)生的核心職業(yè)能力即學(xué)習(xí)方法能力，學(xué)生為了完成控制要求設(shè)計的程序，進行機電設(shè)備的安裝與調(diào)試，必須逐步培養(yǎng)查閱資料的能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中進行知識的自我建構(gòu)是學(xué)習(xí)的方法能力。

學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)還包括社會核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，是指從事職業(yè)活動所需要的行動能力還包括參與能力、交流協(xié)商能力、成就感、批評與自我批評等能力。教師在課堂教學(xué)中采用分組形式的行動導(dǎo)向教學(xué)，這些能力是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)或與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)中形成的，學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中，為使本小組在技能選拔比賽中取得最佳成績脫穎而出，自然形成強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感與使命感，積極與小組成員探討交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂的小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力。

二、技能大賽與課堂教學(xué)對教師業(yè)務(wù)能力提升的良性互動

1.技能大賽與課堂教學(xué)對教師教材整合能力提升的良性互動

在以往的電氣運行與控制專業(yè)的課堂教學(xué)中基本上是采用項目化教學(xué)，但是每個項目的實施都沒有打破學(xué)科限制，有了技能大賽這個平臺與設(shè)備，教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生對各學(xué)科知識綜合運用能力，這就迫使教師打破學(xué)科限制，按照由易到難的梯度，綜合各個學(xué)科專業(yè)知識進行項目任務(wù)書的編寫，而且特別要注重理論知識和實踐技能的有效結(jié)合、注重學(xué)生興趣的激發(fā)與保持、注重每個任務(wù)書之間的知識銜接的連貫性、盡量有系統(tǒng)地將知識融合在各個任務(wù)書中，為學(xué)生在技能選拔賽中取得優(yōu)異的成績做好保證，所以技能大賽與課堂教學(xué)對教師教材整合能力提升提出了新的挑戰(zhàn)。

2.技能大賽與課堂教學(xué)對教師教學(xué)能力提升的良性互動

教師教學(xué)能力除了教師對教材的鉆研、組織和整合能力，還要在實施分組形式的行動導(dǎo)向教學(xué)中，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等，以保證學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的有效性，這就要求教師精通本專業(yè)核心課程各個學(xué)科的知識與技能，甚至相鄰專業(yè)的相關(guān)知識，才能在課堂教學(xué)中實施行動導(dǎo)向教學(xué)，才有能力應(yīng)對具有一定發(fā)散性的開放問題，使學(xué)生在“做中學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題與解決問題時，能夠及時得到指導(dǎo)與技術(shù)支持，繼而才有可能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在機電一體化組裝與調(diào)試項目技能選拔賽中，學(xué)生組兩人一組參賽，在緊張的比賽中，學(xué)生的專業(yè)知識運用能力、思考鉆研能力、協(xié)作分工能力等都是教師在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)起來的，技能大賽促使教師提高自身的教學(xué)能力，教師的課堂教學(xué)能力也是學(xué)生在各級技能選拔賽中取得優(yōu)異成績的前提。

3.技能大賽與課堂教學(xué)對教師實踐能力提升的良性互動

學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的控制要求，進行資料的查閱，進行小組探究學(xué)習(xí)，按照任務(wù)書中的控制要求進行設(shè)備安裝、程序設(shè)計，學(xué)生邊做邊學(xué)，那么在做的過程中就會不斷有新的問題出現(xiàn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，小組共同思考，尋找解決問題的策略，使學(xué)生在自身的動手實踐活動中直接體驗到經(jīng)驗學(xué)習(xí)，主動獲取知識與技能，同時學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會出現(xiàn)各種不同的的問題或故障，這時需要教師及時進行引導(dǎo)與幫助，教師的實踐技能水平只有達到一定的高度，才能游刃有余地應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種不確定的、隨機性的問題，例如：對于機械手抓料的程序設(shè)計，有的學(xué)生采用步進指令實現(xiàn)、有的學(xué)生采用SFTL指令實現(xiàn)，每個學(xué)生采用的指令不同、對應(yīng)的思路方法也不同，那么在程序調(diào)試過程中如果出現(xiàn)難以解決的問題，教師不了解學(xué)生的方法，也就不能及時進行指導(dǎo)。所以技能大賽促使教師本身要求提升實踐技能水平。

技能大賽促進了職業(yè)教育的發(fā)展與改革，同時促進教師對教育教學(xué)理念的不斷更新，促進教師業(yè)務(wù)水平與實踐能力的提高，教師的教育教學(xué)水平?jīng)Q定學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的職業(yè)能力決定學(xué)生參加技能大賽的成績，技能大賽與課堂教學(xué)具有相互促進的良性互動。

參考文獻：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.