李敏杰　方月

【摘要】“彈唱”對(duì)于小學(xué)、幼兒園的教師來(lái)說(shuō)是經(jīng)常要用的一門專業(yè)技術(shù)，這是一門技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)。目前，不少幼兒園和小學(xué)把“彈唱”作為考核教師的一大基本功，非常重視，可是，在近幾年的幼兒園及小學(xué)音樂(lè)教師的基本功比賽中，“彈唱”這門技術(shù)與其他項(xiàng)目比其效果并不樂(lè)觀，有的教師歌唱得很好，可是一到自彈自唱的環(huán)節(jié)就顯得力不從心，除了緊張之外，還有就是這項(xiàng)基本功不過(guò)硬，認(rèn)為“彈唱”就是簡(jiǎn)單的彈和唱的結(jié)合，殊不知它需要很強(qiáng)的技術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】“彈唱”；基本功；音樂(lè)教學(xué)；緊張心理

“彈唱”顧名思義也就是邊彈邊唱，這是一門技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)?！皬棾辈粌H是幼師音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是幼師畢業(yè)生從事幼兒園藝術(shù)教育不可缺少的能力之一。它對(duì)幼兒感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)及創(chuàng)造音樂(lè)有著重要作用。

目前，不少幼兒園和小學(xué)把“彈唱”作為教師的一大基本功，非常重視，可是，在近幾年的幼兒園及小學(xué)音樂(lè)教師的基本功比賽中，“彈唱”這門技術(shù)與其他項(xiàng)目比其效果并不樂(lè)觀，有的教師歌唱得很好，可是一到自彈自唱時(shí)就顯得力不從心，甚至有的人自己邊彈邊唱時(shí)，手不好使，不但琴?zèng)]彈好，連唱都影響了。其原因究竟何在呢？我想就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业臏\見(jiàn)。

一、克服觀念問(wèn)題，不能急于求成

有的教師和同學(xué)認(rèn)為，“彈唱”就是簡(jiǎn)單的彈和唱的結(jié)合，不管基本功怎么樣，拿過(guò)來(lái)就彈、就唱，不是顧不了彈，就是顧不了唱，這種觀念導(dǎo)致了“彈唱”的失敗。可見(jiàn)，一個(gè)樂(lè)理知識(shí)和視唱能力較差的學(xué)生，很難想象出是一個(gè)彈唱能力較好的學(xué)生。

另外，有的教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高、過(guò)急也是其中一大原因?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，音準(zhǔn)又特別差，有的甚至連七個(gè)基本音級(jí)都無(wú)法順利地唱下來(lái)，面對(duì)這種情況，教師不能急于求成，在第一學(xué)期一定要打好基礎(chǔ)，基本樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴、聲樂(lè)等都應(yīng)從基礎(chǔ)下手，教師一定要因材施教，重點(diǎn)講授，精心選擇練習(xí)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)（聽(tīng)這個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的，而且還是非常容易忽略的環(huán)節(jié)）、多練、多唱，唱不一定是唱歌，有唱歌但更有“視唱”，“視唱”是彈琴唱歌的基礎(chǔ)。通過(guò)這些途徑提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。

二、克服緊張、自卑心理

幼師的聲樂(lè)、鋼琴課一般以大課或小組課相結(jié)合的形式為主，每節(jié)課教師總是會(huì)抽查幾個(gè)學(xué)生當(dāng)堂回課，也就是當(dāng)著大家的面彈琴、唱歌，看看作業(yè)完成得怎么樣？唱唱老師所教的聲樂(lè)作品，檢查一下作品還差在哪沒(méi)完成好，也就是檢查一下學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)和鋼琴的效果。這時(shí)，學(xué)生往往擔(dān)心回課時(shí)彈不好、唱不好，受到老師的苛責(zé)或是在同學(xué)面前丟臉，因此表現(xiàn)出非常緊張的心理。在這種狀態(tài)下，即使唱或彈得十分熟練的作品也會(huì)唱或彈得亂七八糟。這時(shí)教師如不注意幫助學(xué)生克服這種心理，反而指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生很容易由緊張而害怕，一上聲樂(lè)課、鋼琴課就擔(dān)心回課會(huì)輪到自己，這樣的情緒積累多了，就會(huì)發(fā)展到害怕回課。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要由衷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽練唱、大膽練琴，對(duì)學(xué)生在練琴、練唱的過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予充分的肯定。對(duì)于存在的不足也應(yīng)及時(shí)指出，不過(guò)語(yǔ)氣不能太嚴(yán)厲。同時(shí)也可以用幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，以緩和學(xué)生的緊張心理。一個(gè)聲樂(lè)、鋼琴教師，能否有效地解除學(xué)生上課、回課的緊張心理，是直接體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)水平及能力的的重要因素。

在聲樂(lè)與鋼琴的學(xué)習(xí)上，那些天生膽怯或受挫能力不強(qiáng)的學(xué)生便很容易產(chǎn)生悲觀情緒，一遇到困難或課回得不好，又受到老師的批評(píng)，學(xué)習(xí)聲樂(lè)與鋼琴的熱情和興趣就會(huì)低落，覺(jué)得自己不是學(xué)聲樂(lè)、學(xué)鋼琴的料，而變得自卑起來(lái)，學(xué)習(xí)聲樂(lè)及鋼琴就成了一個(gè)很痛苦的過(guò)程，在高度缺乏自信的狀態(tài)中甚至連學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本功都會(huì)喪失。這種狀態(tài)教師必須高度重視，要從提高學(xué)生的自信心人手，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)。教法一定要靈活多樣，對(duì)有自卑心理的學(xué)生多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以便他們掌握錯(cuò)綜復(fù)雜的技巧，為“彈唱”奠定好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重有的放矢.彈唱結(jié)合

要在二年級(jí)開(kāi)始將同學(xué)按著水平差異分成若干組，按著層次布置作業(yè)，如：鋼琴?gòu)椀?99前部分的、后部分的，程度達(dá)到中級(jí)或更好一些的，聲樂(lè)素質(zhì)較好的、“歌”唱得比較完整的、不完整的、高、中、低音等等。從音色上再細(xì)分一下，按檔次分成若干組，不管是哪個(gè)組的都要適當(dāng)分配一些幼兒歌曲，在聲樂(lè)課上要唱會(huì)、唱完整；在鋼琴課上要能彈旋律，按著拍子把旋律彈準(zhǔn)，同時(shí)還要彈奏一些鋼琴的基礎(chǔ)練習(xí)。這樣，讓同學(xué)以鋼琴練習(xí)曲為主，加入唱為輔，反復(fù)練習(xí)，在感受中學(xué)會(huì)去理解音樂(lè)。

在三年級(jí)時(shí)，要唱一些、彈一些說(shuō)明水平的曲目，然后重點(diǎn)進(jìn)行彈唱結(jié)合，把所學(xué)的歌曲在老師的指導(dǎo)下加上簡(jiǎn)單的和聲伴奏進(jìn)行練習(xí)，這樣的曲目比例少一些，幼兒歌曲的比例要多一些。教材中所有幼兒歌曲都要通過(guò)自己所學(xué)知識(shí)配上伴奏，聲樂(lè)課與鋼琴課都要充分利用起來(lái)，除了完成老師的固定作品外，一定要把“彈”和“唱”結(jié)合起來(lái)練，這時(shí)教師一定要起主導(dǎo)作用。在這當(dāng)中同學(xué)要多練、多提問(wèn)題，不但要做到自彈自唱，而且要和一個(gè)同學(xué)合作，相互之間伴奏。這樣不但能自?shī)首詷?lè)，而且也提高了“彈唱”結(jié)合的能力。

只要不間斷、有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行練習(xí)，那么在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生肯定會(huì)提高“彈”和“唱”的水平。那么，不論是幼兒教師還是小學(xué)的音樂(lè)教師的基本功比賽，“彈唱”就不是難題了。