張秋華　李鐵范

摘 要： 高校是知識(shí)的產(chǎn)生與傳播，高新技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)，科技成果的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)與咨詢(xún)的統(tǒng)一體，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，高?？萍紕?chuàng)新功能的完善程度和科技創(chuàng)新能力將直接影響國(guó)家創(chuàng)新體系的構(gòu)建結(jié)果，研究高校科技創(chuàng)新能力，對(duì)高校自身發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章從高?？萍紕?chuàng)新能力的內(nèi)涵及構(gòu)成、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及評(píng)述對(duì)高?？萍紕?chuàng)新能力的研究進(jìn)行綜述， 為高?？萍紕?chuàng)新能力的研究提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 科技創(chuàng)新能力 現(xiàn)狀分析 國(guó)內(nèi)外研究

1.引言

回顧世界發(fā)展歷史，依靠科技創(chuàng)新創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)、新的就業(yè)崗位和新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式，是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的根本出路。自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)步入了科技創(chuàng)新的新時(shí)期。在世界新科技革命的推動(dòng)下，知識(shí)和科技在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用和地位日益突出。國(guó)民財(cái)富的增長(zhǎng)和人類(lèi)生活的改善，越來(lái)越依賴(lài)知識(shí)的積累和科技創(chuàng)新，科技競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)際綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。正是因?yàn)閲?guó)際社會(huì)把科技創(chuàng)新作為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，所以當(dāng)前一些大國(guó)再次聚焦科技，把加強(qiáng)科技創(chuàng)新、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要舉措。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才和生產(chǎn)、傳播新知識(shí)、新思想的重要基地，豐富的人才資源、門(mén)類(lèi)齊全的學(xué)科設(shè)置、活躍的學(xué)術(shù)研究氛圍及人才和知識(shí)的快速流動(dòng)等形成了高校在科技創(chuàng)新活動(dòng)中科研院所和企業(yè)無(wú)法替代的種種優(yōu)勢(shì)，奠定了其在科技創(chuàng)新體系中不可或缺的重要地位。因此，高等學(xué)校應(yīng)該成為知識(shí)創(chuàng)新工程的主力軍，在科技創(chuàng)新體系建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。

開(kāi)展高?？萍紕?chuàng)新能力綜述研究，從宏觀方面看，第一，有助于建立和完善面向社會(huì)的高校科技創(chuàng)新體系和促進(jìn)省域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制；第二，可以為一定時(shí)期內(nèi)的科研政策、安徽省高?？萍紕?chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究、科研重點(diǎn)、科研資助方向等提供決策依據(jù)，有利于政府宏觀調(diào)控、引導(dǎo)高?？萍紕?chuàng)新工作的健康發(fā)展；第三，有助于科技管理部門(mén)和教育行政部門(mén)準(zhǔn)確把握地方高?？萍紕?chuàng)新能力和潛力。從微觀層面看，第一，可為高校制訂科研計(jì)劃、審批科研項(xiàng)目提供依據(jù)，幫助明確學(xué)校的發(fā)展方向，為整個(gè)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及規(guī)劃的制定提供依據(jù)；第二，可讓高校更清楚地了解自己在同類(lèi)高校中所處的位置，對(duì)比其他高校找出自身的優(yōu)勢(shì)與不足，以更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足、促進(jìn)發(fā)展；第三，可為檢查科研機(jī)構(gòu)和科研人員的創(chuàng)新能力提供依據(jù)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)科研人員開(kāi)展科研活動(dòng)的積極性。

2.高?？萍紕?chuàng)新能力的涵義及構(gòu)成

高?？萍紕?chuàng)新能力涵義及構(gòu)成是對(duì)高?？萍紕?chuàng)新能力進(jìn)行研究首先要解決的首要問(wèn)題。觀點(diǎn)主要有以下幾種：從科技創(chuàng)新資源的角度，高校科技創(chuàng)新能力是多種要素構(gòu)成的有機(jī)整體[1]-[4]，指高校創(chuàng)造新知識(shí)和新技術(shù)， 將新知識(shí)和新技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、新工藝和新服務(wù)， 推動(dòng)區(qū)域、地方科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力。從高?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容和目的理解，包括人才創(chuàng)新能力、知識(shí)創(chuàng)新能力， 技術(shù)創(chuàng)新能力[5]-[6]。人才創(chuàng)新能力是高?？萍紕?chuàng)新能力的基礎(chǔ)、知識(shí)創(chuàng)新能力是高?？萍紕?chuàng)新能力的核心、技術(shù)創(chuàng)新是高?？萍紕?chuàng)新能力的重要組成部分。

3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

3.1.1關(guān)于大學(xué)理念的研究。第一本系統(tǒng)性研究大學(xué)理念的重要專(zhuān)著是1852年出版的牛津?qū)W者紐曼（JohnH.CardinalNewman）的《大學(xué)的理念》。紐曼認(rèn)為，大學(xué)是一個(gè)提供博雅教育，培養(yǎng)紳士的地方（雖然他認(rèn)為大學(xué)也可以訓(xùn)練職業(yè)人才），大學(xué)的目的在于“傳授”學(xué)問(wèn)而不在于“發(fā)展”知識(shí)。紐曼的大學(xué)理念是“教育的機(jī)構(gòu)”，是培育“人才”的機(jī)構(gòu)。19世紀(jì)末，洪堡（WilhelmVonHurnboldt）在創(chuàng)立柏林大學(xué)的過(guò)程中，發(fā)表了一系列有關(guān)大學(xué)教育的主張。洪堡的大學(xué)新理念就是以大學(xué)為“研究中心”，教師的首要任務(wù)是自由地從事“創(chuàng)造性的學(xué)問(wèn)”。此后研究、探討大學(xué)理念的專(zhuān)著與論文，可謂汗牛充棟，如奧爾特加（G.Olnega）的《大學(xué)的使命》、哈欽斯（R.Hutchins）的《理想的大學(xué)》、貝恩（K.Benne）的（（大學(xué)的理念》、艾肯（H.Aiken）的《大學(xué)的困境》（Predieament。ftheUniversity）都對(duì)大學(xué)理想予以精辟的論述。

3.1.2關(guān)于高校科技創(chuàng)新研究。自從奧地利著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特在上世紀(jì)初提出創(chuàng)新理論至今，無(wú)論是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制完善的美國(guó)，還是在以技術(shù)立國(guó)的日本，高校在科技創(chuàng)新中的地位都是不可忽視的。自19世紀(jì)初德國(guó)洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)以來(lái)，高?？茖W(xué)研究得以加強(qiáng)。特別是歐美的一些高校，通過(guò)科技創(chuàng)新或轉(zhuǎn)化科技成果，與社會(huì)各領(lǐng)域的合作成為時(shí)尚。20世紀(jì)初美國(guó)的一些公司迫于需要，開(kāi)始與高校合作培養(yǎng)人才，建立學(xué)科實(shí)驗(yàn)室。二戰(zhàn)后又建立以大學(xué)為中心的教育、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體，形成新技術(shù)密集區(qū)，如舉世矚目的硅谷就是斯坦福大學(xué)科技創(chuàng)新及其成果產(chǎn)業(yè)化的結(jié)晶。Senberg和Nelson從大學(xué)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系的角度分析，認(rèn)為大學(xué)很難承擔(dān)或取代產(chǎn)業(yè)界的R&D活動(dòng)，大學(xué)應(yīng)該而且能夠通過(guò)共性技術(shù)和應(yīng)用性基礎(chǔ)知識(shí)的研究促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)進(jìn)步。高校是知識(shí)最密集的場(chǎng)所，美國(guó)的費(fèi)根鮑提出“知識(shí)工程”的概念，它是專(zhuān)家系統(tǒng)的同義語(yǔ)，解決知識(shí)的獲取、表達(dá)方式和利用的問(wèn)題?！爸R(shí)創(chuàng)新工程”，其基本內(nèi)容是新知識(shí)的生產(chǎn)及其規(guī)律研究，不僅研究新知識(shí)生產(chǎn)的普遍規(guī)律，而且研究各種專(zhuān)業(yè)新知識(shí)生產(chǎn)的特殊規(guī)律?，F(xiàn)在世界各國(guó)的高等教育改革都在向創(chuàng)新教育邁進(jìn)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育界提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的目標(biāo)。美國(guó)的麻省理工學(xué)院在推進(jìn)創(chuàng)新教育和注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面強(qiáng)調(diào)課內(nèi)和課外兩方面學(xué)習(xí)生活的重要性，并特別注意把兩者融合起來(lái)，形成一個(gè)整體最優(yōu)的環(huán)境。

3.1.3關(guān)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究。核心競(jìng)爭(zhēng)力研究起源于美國(guó)，“核心競(jìng)爭(zhēng)力”這一術(shù)語(yǔ)最初出現(xiàn)于1990年。這一年，著名的管理專(zhuān)家C.K.普拉哈拉德和G.哈默爾在他們著作中指出：“核心競(jìng)爭(zhēng)力是在一組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技術(shù)?！贝撕?，1992年蘭格路易斯發(fā)表了“能力論”，1993年尼古來(lái).J.福斯發(fā)表了“核心能力論”，1994年哈默和哈尼發(fā)表了“企業(yè)能力基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)論”。然而，不論是核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念、特征，核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建，還是核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，所有這些研究的重點(diǎn)都在企業(yè)，都是將其作為企業(yè)的一種管理實(shí)踐研究。相對(duì)而言，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究則要薄弱得多，國(guó)外高校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究主要是以高校校長(zhǎng)為代表的管理者從辦學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)對(duì)高校競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題所進(jìn)行的理性思考。如：卡內(nèi)基梅隆大學(xué)校長(zhǎng)杰瑞德·柯享教授在談到一流大學(xué)必須講究戰(zhàn)略規(guī)劃。斯坦福大學(xué)榮譽(yù)校長(zhǎng)杰拉德·卡斯帕爾教授指出大學(xué)要成為成功的競(jìng)爭(zhēng)者，需要可靠的經(jīng)費(fèi)，也需要有實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的管理和治理結(jié)構(gòu)，組織結(jié)構(gòu)和管理運(yùn)作的靈活性也許是大學(xué)進(jìn)行變革的唯一機(jī)會(huì)。顯然，這些都是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究在操作層面的體現(xiàn)，是在辦學(xué)實(shí)踐中對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究。

3.1.4關(guān)于高?？萍紕?chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究。美國(guó)開(kāi)展科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)活動(dòng)比較早，美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)（NSF）于上世紀(jì)70年代成立評(píng)估辦公室之初就開(kāi)始探索基礎(chǔ)研究及其影響力的定量評(píng)估方法，并于1976年形成這一領(lǐng)域的經(jīng)典報(bào)告《作為評(píng)估方法的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)》。美國(guó)科學(xué)、工程與公共政策委員會(huì)把科研評(píng)價(jià)細(xì)分為以下幾種：文獻(xiàn)計(jì)量分析、同行評(píng)議、經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法、案例研究、回溯分析和定標(biāo)比超六種。目前國(guó)際上主流的科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方法是基于定量評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)計(jì)量分析法，1962年和1963年，被稱(chēng)為“科學(xué)計(jì)量學(xué)之父”的美國(guó)科學(xué)家普賴(lài)斯，先后發(fā)表兩部著作《巴比倫以來(lái)的科學(xué)》、《小科學(xué)，大科學(xué)》，開(kāi)創(chuàng)科學(xué)定量分析之先河。文獻(xiàn)計(jì)量分析是以出版物、出版物的引文和專(zhuān)利、專(zhuān)利的引文等為依據(jù)，對(duì)相關(guān)科研實(shí)體進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法，文獻(xiàn)計(jì)量分析的優(yōu)點(diǎn)在于它的定量性。國(guó)外大學(xué)科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)大多從科技創(chuàng)新成果和經(jīng)濟(jì)與社會(huì)貢獻(xiàn)展開(kāi)，尤其非常重視科研成果。

3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

3.2.1關(guān)于高校科技創(chuàng)新能力的研究意義。國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的研究主要從兩個(gè)角度進(jìn)行。第一， 從科技創(chuàng)新在高校中的地位和作用的角度， 論述高校科技創(chuàng)新能力的重要地位。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于科技創(chuàng)新在高校中的地位和作用基本達(dá)成共識(shí)， 科技創(chuàng)新科技創(chuàng)新是高校為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步作出服務(wù)和貢獻(xiàn)的主要職能之一；科技創(chuàng)新是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、增強(qiáng)學(xué)術(shù)實(shí)力的根本措施； 科技創(chuàng)新是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)科隊(duì)伍的必由之路；科技創(chuàng)新是增強(qiáng)學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力的主要途徑；科技創(chuàng)新是高水平、研究型、綜合性大學(xué)的核心任務(wù)。第二， 從高校在國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)中的地位和作用的角度，論述高?？萍紕?chuàng)新能力的重要地位。有學(xué)者認(rèn)為，由于高校具有提高民族素質(zhì)， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用；高校是知識(shí)創(chuàng)新的主體；高校具有發(fā)展高新科技產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)和推進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的作用及高校具有促進(jìn)高校科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的作用，所以高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中具有舉足輕重的地位。有學(xué)者從高校與企業(yè)的相互關(guān)系探討， 認(rèn)為企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新體系的主體， 高校與企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新體系中是供與求的關(guān)系， 高校是企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)新主體的推動(dòng)力量。兩者應(yīng)該通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合， 建立企業(yè)與高校的密切合作關(guān)系，共建技術(shù)開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、共同參與科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化， 逐步形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

3.2.2關(guān)于高?？萍紕?chuàng)新能力的測(cè)度與評(píng)價(jià)。圍繞高?？萍紕?chuàng)新能力評(píng)價(jià)問(wèn)題許多學(xué)者都展開(kāi)大量的理論和實(shí)證分析，提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)原則、指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法，也有針對(duì)高?？萍紕?chuàng)新能力進(jìn)行排名研究。部分學(xué)者以一般意義上的高校為研究對(duì)象開(kāi)展評(píng)價(jià)研究。劉書(shū)雷、呂蔚、韓琰分析了高校科技創(chuàng)新能力的要素構(gòu)成和結(jié)構(gòu)特征，提出了高?？萍紕?chuàng)新能力評(píng)價(jià)的參考模型。王章豹、徐樅巍從科技創(chuàng)新基礎(chǔ)能力、科技創(chuàng)新投入能力、科技創(chuàng)新產(chǎn)出能力三個(gè)維度，構(gòu)建高?？萍紕?chuàng)新能力量化綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出綜合評(píng)價(jià)的模型與方法。部分學(xué)者以區(qū)域高校為樣本，針對(duì)區(qū)域高?？萍紕?chuàng)新能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題展開(kāi)研究。施星國(guó)、張建華、仲偉俊設(shè)計(jì)了區(qū)域高?？萍紕?chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法，并進(jìn)行了實(shí)證研究。陳運(yùn)平，陳林心對(duì)我國(guó)中部六省的高?？萍紕?chuàng)新能力的發(fā)展變化趨勢(shì)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)比較分析。呂建榮、姚遠(yuǎn)、陳鐿文、王強(qiáng)從科技基礎(chǔ)、科技投入、科技產(chǎn)出三個(gè)方面分析了西部12 省市高?？萍紕?chuàng)新能力。部分研究關(guān)注地方高校的科技創(chuàng)新能力。例如劉永、李漢邦、張水潮、王繼娜通過(guò)采用正態(tài)分布、變化趨勢(shì)和分類(lèi)對(duì)比三類(lèi)診斷分析法，對(duì)地方高?？萍紕?chuàng)新能力的投入、產(chǎn)出、效益及總體能力展開(kāi)實(shí)證研究。在評(píng)價(jià)方法上，以線(xiàn)性加權(quán)法、多層次評(píng)價(jià)法、模糊綜合評(píng)價(jià)法居多。例如，王章豹、徐極巍、李姚礦等采用線(xiàn)性加權(quán)求和法計(jì)算綜合評(píng)價(jià)得分。敖慧研究了多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)在高?？萍紕?chuàng)新能力評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。梁燕、耿燕、林玉偉、李相銀利用層次分析法對(duì)高?？萍紕?chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行權(quán)重賦值，定量反映高校科技創(chuàng)新能。呂蔚、王新峰、孫智信利用核主成分分析法進(jìn)行了高?？萍紕?chuàng)新能力評(píng)價(jià)的實(shí)證分析。

3.2.3高?？萍紕?chuàng)新能力的建設(shè)和培育。鄭存庫(kù)認(rèn)為高?？萍紕?chuàng)新在跨越科技領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域時(shí)， 要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律， 就必須建立一整套符合市場(chǎng)規(guī)律的科技創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制。趙長(zhǎng)祿研究指出建立高?？萍紕?chuàng)新體制的建立不能只注意到與教學(xué)體系的適應(yīng)， 而忽視經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)等因素。胡煒， 夏硯博通過(guò)分析建設(shè)大學(xué)科技園的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)， 提出影響高?？萍紕?chuàng)新優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的重要因素包括完善配套政策體系、理順高校與大學(xué)科技園的關(guān)系和建立科學(xué)的利益分配和激勵(lì)機(jī)制。黃達(dá)人認(rèn)為培養(yǎng)研究生的過(guò)程本身就是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的過(guò)程， 因此學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)將研究生作為科研團(tuán)隊(duì)中重要的新生力量， 發(fā)展和壯大致力于創(chuàng)新的科研團(tuán)隊(duì)，利用研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革促進(jìn)科技創(chuàng)新能力的培育。有學(xué)者從高校管理體制創(chuàng)新的角度論述。有學(xué)者從制度創(chuàng)新的角度論述， 認(rèn)為應(yīng)在成果管理中加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。有學(xué)者從組織機(jī)制創(chuàng)新的角度論述， 提出應(yīng)從教師科研創(chuàng)新的角度對(duì)高校的組織機(jī)制系統(tǒng)地進(jìn)行研究，探討我國(guó)大學(xué)的組織變革的方法，從而促進(jìn)教師的科研創(chuàng)新。

4.國(guó)內(nèi)外研究綜述

4.1現(xiàn)有研究評(píng)述

4.1.1現(xiàn)有的討論，都已經(jīng)意識(shí)到高?？萍紕?chuàng)新的重要性，但是對(duì)高校科技創(chuàng)新的內(nèi)涵以及界定卻沒(méi)有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

4.1.2高?？萍紕?chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置存在不足。首先，不能構(gòu)成一個(gè)完整的指標(biāo)體系。這主要體現(xiàn)在同級(jí)指標(biāo)劃分的指標(biāo)不一致和不同級(jí)別的指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系不緊密等方面；其次，不能體現(xiàn)高校的特色。高校既不同于純粹的科研單位，又不同于以市場(chǎng)為導(dǎo)向的企業(yè)。作為知識(shí)高度密集的組織，高校既是創(chuàng)造新知識(shí)、新技術(shù)體，又是傳播新知識(shí)、新技術(shù)的主體。因此，高校科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的指系的設(shè)置，評(píng)價(jià)方法的選擇等要展現(xiàn)高校的特色。

4.1.3對(duì)于高?？萍紕?chuàng)新能力作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)再加以討論的較少，大多是從理論上籠統(tǒng)地介紹一些策略方法，運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的研究有待加強(qiáng)。

4.1.4科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的實(shí)踐滯后于理論研究。

4.2研究趨勢(shì)

關(guān)于高?？萍紕?chuàng)新能力建設(shè)方面的研究雖然取得了一定的成果， 但畢竟由于研究時(shí)間短還存在著不少局限性，因此為未來(lái)研究高?？萍紕?chuàng)新能力建設(shè)提供了空間。

4.2.1加強(qiáng)高?？萍紕?chuàng)新能力基礎(chǔ)理論的研究。許多研究對(duì)高?？萍紕?chuàng)新能力的內(nèi)涵進(jìn)行論述， 但缺少基礎(chǔ)理論做支撐， 論述得不夠透徹。某些論述停留在概念表面， 缺少系統(tǒng)的觀點(diǎn)， 因此評(píng)價(jià)高?？萍紕?chuàng)新能力體系的衡量指標(biāo)就存在混亂、重復(fù)的現(xiàn)象。由此要加強(qiáng)對(duì)其概念的深入研究， 進(jìn)一步完善高?？萍紕?chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系。

4.2.2構(gòu)建相關(guān)數(shù)學(xué)模型，加強(qiáng)對(duì)高校科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度和普適性的研究。把高校科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的定性和定量有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4.2.3進(jìn)一步完善相關(guān)實(shí)證研究。對(duì)高校科技創(chuàng)新能力建設(shè)研究大多停留在宏觀描述和經(jīng)驗(yàn)借鑒等方面， 對(duì)微觀高校的研究不足， 缺少相應(yīng)的定量分析研究， 特別是不同類(lèi)型高校之間的比較分析及高?？萍紕?chuàng)新與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)統(tǒng)籌發(fā)展的研究尚缺乏。所以需要對(duì)不同區(qū)域、不同類(lèi)型的高?？萍紕?chuàng)新能力進(jìn)行比較分析， 尋求高?？萍紕?chuàng)新能力建設(shè)途徑。

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基金項(xiàng)目：安徽省高校省級(jí)自然科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（KJ2012A209）。