劉振優(yōu)　毛磊焱

摘 要： 本文主要探討通過用人單位與學(xué)校辦學(xué)思想的融合，醫(yī)學(xué)教育與人文教育的融合，思想政治德育教育與隱性課程的融合，課程的整合與優(yōu)化，實(shí)踐與理論的融合，建立起重融合教學(xué)理念，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 重融合 教學(xué)理念 探索 實(shí)踐

高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，堅持本科教育的基礎(chǔ)性原則和知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，不斷更新教育教學(xué)理念，注重融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

1.重視用人單位與學(xué)校辦學(xué)思想的融合

教育的目的是為社會培養(yǎng)有用的人，作為為社會培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)教育，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)醫(yī)療職業(yè)的專門人才，其是否適合實(shí)際需求，是高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)必須清楚認(rèn)識和把握的問題。為使學(xué)校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才能夠適應(yīng)工作需要，特別是適應(yīng)基層工作的需要，在制訂培養(yǎng)方案時，為求符合用人單位的需求，邀請不同層次的醫(yī)院共同商量與研究，充分了解一名合格的醫(yī)生應(yīng)當(dāng)具有什么樣的知識結(jié)構(gòu)，如何待人接物；反復(fù)論證課程的開設(shè)與否，課程安排的前后順序，課程總學(xué)時及理論與實(shí)踐的比例如何；將用人單位的思想融入學(xué)校辦學(xué)理念中。另外，在培養(yǎng)方案的制訂過程中廣泛征求學(xué)生家長的意見，聽取他們對學(xué)生培養(yǎng)的要求和建議，請他們對培養(yǎng)過程進(jìn)行全程監(jiān)督，確保培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.注重醫(yī)學(xué)教育與人文教育的融合[1]

時代呼喚科學(xué)與人文相融，科學(xué)和人文綜合化是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要特征。學(xué)校開展人文素質(zhì)教育，把醫(yī)學(xué)教育與人文教育融合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)社會主義建設(shè)者與接班人，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。通過提高人文教育的課時比例，將其貫穿學(xué)生在校教育的全過程，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，開展校園文化、校訓(xùn)、建筑風(fēng)格、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、愛國主義教育、名人講壇、名人成長歷程等專題討論與活動，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才；通過醫(yī)學(xué)教育與人文教育的融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識與人文知識全面融合，克服科學(xué)與人文分科教育的缺陷，有利于培養(yǎng)大學(xué)生成為博學(xué)多才之人；在醫(yī)學(xué)教育與人文教育過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維與人文思維協(xié)調(diào)互補(bǔ)，有利于克服科學(xué)與人文思維分裂的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，有利于學(xué)生形成人與自然和諧相處的理念，有利于學(xué)生形成正確的道德感和責(zé)任感。

3.注重思想政治德育教育與隱性課程的融合

思想政治教育在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中不間斷，除必修課處，非常重視隱性課程的開發(fā)與利用，使學(xué)生在不知不覺中接受思想政治教育，進(jìn)行心靈的凈化與洗禮，取得較好效果。一是充分利用學(xué)校地處江西南部，具有豐富紅色資源，是全國重要愛國主義教育基地的優(yōu)勢，組建“相約校園，成長對話”平臺，邀請老紅軍進(jìn)校園“講故事”、“講歷史”、“講經(jīng)歷”。開展以“紅色文化情動贛醫(yī)學(xué)子，蘇區(qū)精神閃耀贛醫(yī)講堂”為主題的系列講座，把紅色文化與大學(xué)生黨史教育、思想政治教育巧妙融合，增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力，促進(jìn)學(xué)生政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高。二是加強(qiáng)社會實(shí)踐活動，學(xué)生通過暑期社會實(shí)踐這一大的隱性課程，投身社會，接觸社會，了解社會，從而服務(wù)社會，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力，同時是深入基層、深入實(shí)際、深入群眾的有效途徑，為將來實(shí)際工作打下思想基礎(chǔ)。三是在一、二、三、四學(xué)年各安排一周公益勞動，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)良好勞動觀念，逐步樹立勞動觀點(diǎn)及全心全意為人民服務(wù)的思想。

4.注重課程的整合與優(yōu)化

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)造能力，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科為核心向臨床醫(yī)學(xué)延伸，向人文科學(xué)擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與臨床醫(yī)學(xué)相互銜接和初步融合；在臨床醫(yī)學(xué)階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和臨床實(shí)踐能力，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)各學(xué)科交互與融合。在教學(xué)安排上，大幅度減少理論教學(xué)時數(shù)，增加基礎(chǔ)與臨床技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)時間，突出以素質(zhì)教育為重點(diǎn)的傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的綜合教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對選修課教學(xué)進(jìn)行拓展，構(gòu)建“三段式選修課”結(jié)構(gòu)框架，增加選修課門數(shù)和學(xué)時，納入教學(xué)計劃，采用學(xué)分制進(jìn)行嚴(yán)格管理，并與第二課堂教育相配合，把大學(xué)生綜合素質(zhì)教育融入第一課堂中。將臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)教學(xué)內(nèi)容融合，強(qiáng)化農(nóng)村及社區(qū)常見病診療技術(shù)訓(xùn)練，將課外科技創(chuàng)新、文化和社會實(shí)踐等活動納入培養(yǎng)方案，將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)貫徹人才培養(yǎng)全過程，培育學(xué)生科學(xué)求是精神，全面拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

5.注重實(shí)踐與理論的結(jié)合

為把學(xué)生培養(yǎng)成具有堅實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)際動手能力過硬的醫(yī)生，學(xué)校在日常教學(xué)過程中非常重視實(shí)踐與理論的融合。一是設(shè)立思想政治教育實(shí)踐課。在創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的同時，學(xué)校另外拿出時間與經(jīng)費(fèi)開展思想政治教育實(shí)踐活動，通過實(shí)地考察“紅色基地”，為老紅軍、鰥寡老人獻(xiàn)愛心，美化校園和城市等活動，加深對思想政治理論的理解和記憶。二是床邊教學(xué)。面對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)大幅增加，學(xué)校仍然安排一定時間進(jìn)行床邊教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。三是組織相關(guān)實(shí)踐大賽，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與臨床技能大賽，不但提高學(xué)生的實(shí)踐技能，更加深理論的運(yùn)用與掌握。四是通過臨床實(shí)踐鞏固理論知識。學(xué)生在后期臨床實(shí)踐中，前期所學(xué)理論知識不是有所遺忘，就是印象不深，在臨床實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合臨床實(shí)踐不斷復(fù)習(xí)涉及的理論知識，在理論指導(dǎo)實(shí)踐和驗(yàn)證理論的過程中，鞏固理論知識，強(qiáng)化記憶。五是從實(shí)際病例中整合理論知識。臨床教學(xué)中，一個病例承載著幾乎所有課堂教學(xué)中分門別類的醫(yī)學(xué)知識，結(jié)合實(shí)際病例，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用解剖、生理、病理、藥理、診斷、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、五官科、皮膚科、精神科、護(hù)理學(xué)等知識的能力，在對醫(yī)學(xué)知識整體把握的基礎(chǔ)上，提高臨床技能[2]。

重融合的教學(xué)理念使學(xué)生專業(yè)知識體系更加緊密與協(xié)調(diào)，有利于培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力強(qiáng)、素質(zhì)較高的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂志遠(yuǎn)，李成軍.醫(yī)學(xué)教育要注重與人文教育的融合.川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報，.2006，21（4）.

[2]郭兆剛.關(guān)于臨床實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和主要內(nèi)容的思考.云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，35（5）.