王佳玉

【摘要】隨著教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新教學(xué)理念的提出，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了巨大的改善，在新的要求中更加注重了學(xué)生與學(xué)生之間的合作動(dòng)手實(shí)踐能力以及自身所具備的探究能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的合作交流。音樂教學(xué)作為學(xué)生教學(xué)中的重要組成部分，在新的教學(xué)理念要求之下，文章主要論述關(guān)于音樂課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的作用探究。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；小組合作；學(xué)習(xí)模式；教學(xué)理念

古語(yǔ)有云：獨(dú)樂樂，不如與眾樂樂。在小學(xué)的音樂教學(xué)中，這句古話用得更加貼切，音樂教學(xué)在許多情況下大都是一個(gè)群體系的活動(dòng)，小學(xué)的音樂教學(xué)中多數(shù)是一種齊唱齊奏、合唱合奏相互配合的群體音樂活動(dòng)。小學(xué)的音樂教學(xué)的對(duì)象是年齡較小的孩子，故此在教學(xué)過程中主要是注重激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣，讓他們?cè)谝魳氛n堂上得到音樂樂趣以及勇于表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。通過小組合作的學(xué)習(xí)模式能讓孩子在學(xué)習(xí)音樂的過程中學(xué)會(huì)和同學(xué)交流，讓孩子在小組合作學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成群體合作學(xué)習(xí)、相互尊重合作的意識(shí)。

一、探究小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

音樂教學(xué)內(nèi)容不同于其他文化課的教學(xué)，在音樂教學(xué)中較多地需要學(xué)生的參與，音樂教學(xué)策略和技巧是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵，例如在音樂課堂上陳述型的知識(shí)主要都是靠理解和記憶獲取的，相對(duì)而言它就像是一種被激活后才呈現(xiàn)的靜態(tài)知識(shí)。而實(shí)踐類的知識(shí)如演唱表演或?qū)σ魳返馁p析是要通過實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際的表演訓(xùn)練，必須是要通過學(xué)生自身的實(shí)踐參與才能獲取的知識(shí)，是一種被激活后信息能轉(zhuǎn)換遷移的動(dòng)態(tài)知識(shí)。對(duì)于不同的知識(shí)類型進(jìn)行不同的教學(xué)方法，小組合作的學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)于提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。

小組合作學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在美國(guó)，小組合作學(xué)習(xí)因?yàn)槠渚哂刑岣邔W(xué)習(xí)效率、完善傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端以及能很好地將社會(huì)心理學(xué)中的共同合作學(xué)習(xí)原理引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能較早地培養(yǎng)出共同合作的意識(shí)和善于與別人交際的能力，故此小組合作的學(xué)習(xí)模式在20世紀(jì)70年代左右就被廣泛應(yīng)用于美國(guó)各大中小學(xué)的各類教學(xué)實(shí)踐中，并且得到不斷的推廣以及完善。

二、音樂課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的作用

音樂課堂中的小組合作學(xué)習(xí)模式就是在音樂教學(xué)過程中，老師將所教的學(xué)生均勻地分配成幾個(gè)小組，然后主要以小組為單位進(jìn)行音樂教學(xué)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中有效地建立起了以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)音樂的技能以及素養(yǎng)，與此同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)師生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。

（一）小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的求知欲

對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)主要是要求學(xué)生能在自我實(shí)踐以及探索的過程中真正地享受到學(xué)習(xí)音樂所帶來(lái)的樂趣，學(xué)會(huì)初步地品味音樂，然后才是掌握好學(xué)習(xí)音樂的知識(shí)。故此在實(shí)際的音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中在一些學(xué)唱或是韻律的感知上都不能全面掌握，所以在學(xué)習(xí)過程中就需要在小組合作學(xué)習(xí)中參考別人的意見，再通過與組員之間的交流學(xué)習(xí)，融合組員的意見建議，及獨(dú)特的想法，最大程度地全方位掌握到音樂中的精粹所在。例如在某小學(xué)的音樂課堂教學(xué)上，對(duì)于《銀屏之歌》的歌譜學(xué)習(xí)，一部分同學(xué)遇到困難或?qū)W生思維受阻時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組長(zhǎng)的組織、帶領(lǐng)下，小組合作有序進(jìn)行，讓唱譜與思維有機(jī)結(jié)合。學(xué)生根據(jù)小組同學(xué)自身的情況進(jìn)行討論分析，使同學(xué)們的學(xué)唱興趣高漲。這樣的合作活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常有利。讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，懂得了活動(dòng)操作的有序性，明白了只要人人參與，一切困難都能迎刃而解，團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想意識(shí)逐漸得到了增強(qiáng)，教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。

（二）小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在一定程度上能滿足學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中的表現(xiàn)欲望

在現(xiàn)在使用的教學(xué)課標(biāo)中，明確地提出了需要注重在音樂課堂教學(xué)中激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛能以及參加到各項(xiàng)音樂活動(dòng)中的積極性，讓學(xué)習(xí)音樂的孩子能真正享受音樂帶給他們的快樂，培養(yǎng)出他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣以及形成對(duì)音樂音感、樂感的初步掌握。例如在音樂教學(xué)的課堂上，老師教唱二聲部合唱練聲曲時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是讓老師主導(dǎo)，將這兩個(gè)聲部分別示范唱一遍給學(xué)生聽，學(xué)生在這個(gè)過程中只是處于一個(gè)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣被動(dòng)教學(xué)的模式無(wú)法確保學(xué)生能真正掌握好教師所傳授的音樂知識(shí)。故此在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)后，老師在課堂教學(xué)中不會(huì)僅僅只是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，教師會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生合作唱出兩個(gè)聲部，如老師會(huì)向同學(xué)們問道：“哪些學(xué)生愿意跟老師合作演唱這兩個(gè)聲部？”然后同學(xué)們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地要求參與合作表演，這時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)音樂也就不再難了，合作性的學(xué)習(xí)方式在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表演欲望的同時(shí)，也真正激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到音樂課堂教學(xué)中能真正促使每位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在合作學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的人際交流能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

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