吳阿芳

摘 要： 對于初中語文教師和學生來說，初中是一個新的起點，也是一個奠定語文基礎的階段。如何創(chuàng)新初中語言教學，促使初中生學好語文，是當前中學教師必須解決的一個重要問題。作者結合教學實踐，對初中語文教學的創(chuàng)新提出建議。

關鍵詞： 初中語文 教學創(chuàng)新 教學建議

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)造能引導學生主動參與的教育環(huán)境，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度與能力，使每個學生都得到充分發(fā)展。

一、教師善于啟發(fā)誘導是學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養(yǎng)的基礎。

語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內容特點上，在教學方法上，在教學媒體運用上，在課堂教學結構上，都必須通盤考慮，真正將傳授的知識化為學生的實踐能力。

語文教學過程既是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程，又是與學生共同分析、探討、發(fā)現(xiàn)的過程，教師的引導為學生學習提供了良好的示范，學生的語文素質和能力得到了培養(yǎng)和提高，學生會學了，有了成功感，自然就樂學了。

二、轉變教學模式、思維。

在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”的教學方式，其最大特點是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。在實施素質教育的過程中，我們必須打破傳統(tǒng)模式，讓學生自己掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸造成的大量時間的耗費。課下自己吃，課上談味道，課堂應該成為學生各種理解碰撞、質疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集聚小組智慧必不可少。

將現(xiàn)代教育手段、科技成果引進語文教學模式，會大大提高語文教學效率。電腦和多媒體教學手段不僅集圖、文、聲、色、像于一體，實現(xiàn)了語文傳播的一體化，而且在教學應用中能使知識的容量增大，內容更充實，具有形象性、生動性的特點，填補了文字教材無法傳遞的空白。它所創(chuàng)設的“虛擬現(xiàn)實”，對調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固有著極大的促進作用。如筆者運用多媒體手段，制作了《中國古典詩詞賞析——如怨如訴的鄉(xiāng)愁離緒（即思鄉(xiāng)詩）》專題課件。該課件的特點是融聲、色、景為一體，賞析詩詞時既有生動的背景畫面，又有聲情并茂的詩詞朗誦，幫助學生真切地融入到詩詞渲染的意境中，更真切地體會作者的感情，把握全詩的基調。馬致遠的《天凈沙·秋思》，在賞析時，學生既可以聽到如歌如泣如訴的思鄉(xiāng)曲，又可以看到哀婉凄涼的秋景圖，再配上醇厚的曲朗誦，這樣只要一遍，學生便被此曲深深地感動了，接下來理解曲中思鄉(xiāng)情愫、寫作技巧、意象選擇等就水到渠成了。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，讓學生通過動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而，這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動實現(xiàn)的。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；學生之間互相糾正，有廣闊的發(fā)展空間。

三、改進訓練手段。

學生聽課要做到腦到、心到、口到、手到、耳到，調動多種感觀，通過聽、說、看、思、動感知多種媒體信息，這樣有利于全面了解事物，有利于對事物綜合立體加工認識，也有利于開展創(chuàng)新思維訓練。素質教育、創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以語文開放性教育為突破口。加強語文教學中開放性訓練，必須從課堂提問、試題編制等方面推出形式新、入口寬、解法活的開放性問題，要以知識的融合情理、能力的成熟遷移、思維的靈活創(chuàng)新為重心。力爭避免應試教育中統(tǒng)得過多，抓得過死，答案整齊劃一的弊病。要講究形式的多樣性、問題的多解性和命題的開放性。所謂形式的多樣性，就是采用多種訓練手段培養(yǎng)學生語文的聽、說、讀、寫能力。如定期舉辦詩歌朗誦會、故事會、辯論會、課本劇本表演、成語沙龍等專題會，為學生搭起聽說讀寫的大舞臺，促進學生思維的創(chuàng)新。問題的多解性，即思考性、綜合性的問題要多，不設或少設唯一答案，允許學生運用現(xiàn)成知識從不同的角度言之成理即可。如設計探究性訓練，啟發(fā)學生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的質疑思維能力；設計突破性訓練，如果不突破前人的條條框框，那么豈有發(fā)明可言呢？設計多思維訓練，引導學生多方面、多層次、多角度、多結果地尋找問題答案，答案可能是若干的、開放的、平行的；設計輻射性訓練，讓學生進行豐富合理的聯(lián)想，對作品中人物的潛臺詞、言外之意、弦外之音，進行補充，培養(yǎng)學生聯(lián)想能力；設計遷移訓練，把知識學活，達到學以致用的目的；設計一些比較性、篩選性、歸納性、多層面的訓練題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。命題的開放性，即命題必須留有較大的空間，便于學生在理解的基礎上擺脫教師甚至教材的束縛，說出富有創(chuàng)造性的見解。

總之，在素質教育、創(chuàng)新教育的大潮中，只有開放語文教學，使語文教學開放化，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，才能使學生學得生動活潑，語文教學才會充滿創(chuàng)造活力，才能為培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才作出貢獻。