[摘要]多元文化素質(zhì)是大學(xué)英語教師專業(yè)競爭力的核心元素。新時(shí)代英語教師專業(yè)發(fā)展上面臨專業(yè)意識欠缺、專業(yè)知識貧乏、專業(yè)能力薄弱和專業(yè)創(chuàng)新不足的問題。對此，提出在多元文化視野下大學(xué)英語教師應(yīng)展望世界，培育多元文化教師專業(yè)意識;積極學(xué)習(xí)，豐富多元文化教師專業(yè)知識;加強(qiáng)科研，提高多元文化教師專業(yè)能力;大膽反思，促進(jìn)多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]多元文化 ?大學(xué)英語教師 ?教師專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]賴曉葭（1982- ），女，廣西欽州人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院外語系，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。（廣西 ?桂林 541006）

[中圖分類號]G645 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0102-02

在經(jīng)濟(jì)全球化背景的推動(dòng)下，多元文化的全球滲透日益加劇。在多元文化視角下，關(guān)注并研究大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中遇到的阻力和障礙，尋找相應(yīng)的解決對策，對推動(dòng)大學(xué)英語教師的專業(yè)成長與發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

一、多元文化素質(zhì)是大學(xué)英語教師專業(yè)競爭力的核心元素

多元文化素質(zhì)是大學(xué)英語教師專業(yè)競爭力的核心元素，主要指大學(xué)英語教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識、英語應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要教學(xué)內(nèi)容。由于英語先天所具有的多元文化特征與多元文化交流功能，是否具備多元文化素質(zhì)成為大學(xué)英語教師專業(yè)競爭力的核心元素。

教育部2007年在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的英語綜合應(yīng)用能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程?！雹俅髮W(xué)英語教師要具備多元文化素質(zhì)。學(xué)者于艷華認(rèn)為，當(dāng)今時(shí)代對大學(xué)英語教師的能力要求逐步提高，多元文化素質(zhì)成為大學(xué)英語教師諸多教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是最核心的能力結(jié)構(gòu)元素。英語教師的隊(duì)伍建設(shè)隨著專業(yè)化提升及面對更加復(fù)雜的教育環(huán)境，需要教師具備多元的文化知識②。多元文化素質(zhì)是大學(xué)英語教師專業(yè)競爭力的核心元素，還體現(xiàn)為教師的多元文化知識有利于教師與學(xué)生形成和諧的教學(xué)氛圍、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。

二、多元文化視野下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題

英語教師專業(yè)發(fā)展在多元文化時(shí)代背景下面臨巨大挑戰(zhàn)。在多元文化視野下，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展主要面臨專業(yè)意識欠缺、專業(yè)知識貧乏、專業(yè)能力薄弱和專業(yè)創(chuàng)新等阻抗。

1.多元文化教師專業(yè)意識欠缺。意識是人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反應(yīng)，是感、知覺等各種心理過程的總和。多元文化的教師專業(yè)意識，是教師大腦對多元文化世界的自然反應(yīng)，是在各種心理狀態(tài)中自覺或不自覺的心理過程。因此，多元文化的教師專業(yè)意識是決定教師是否能動(dòng)地學(xué)習(xí)、借鑒和吸收多元文化的決定性因素。

當(dāng)前，我國高校多元文化意識的欠缺，主要體現(xiàn)為：一是對傳統(tǒng)文化的過分推崇，以致唯我獨(dú)尊，難以接受外來文化;二是對傳統(tǒng)文化的不正確認(rèn)識，以致拋棄傳統(tǒng)文化，全盤接受西方文化;三是在處理中西文化的沖突中，采取放任自流的態(tài)度。這三種情形都是多元文化缺失的表現(xiàn)，均不利于高校教師多元文化意識的確立。由于多元文化專業(yè)意識模糊不清、立場界限不明，勢必導(dǎo)致教師在英語教學(xué)實(shí)踐中對異文化的盲從、順從或屈從等現(xiàn)象，這些不利于我國高校英語教師長效、穩(wěn)定的專業(yè)成長。

2.多元文化教師專業(yè)知識貧乏。多元文化教師專業(yè)知識貧乏，一方面，指的是教師缺乏對外來文化的充分認(rèn)知。由于大學(xué)英語教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)大部分較重，使得不少高校英語教師沒有足夠的時(shí)間和精力去涉獵外來文化。與此同時(shí)，我國大多數(shù)高校也沒有專門設(shè)置針對多元文化的進(jìn)修學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，致使英語教師在多元文化知識方面的學(xué)習(xí)機(jī)會極其貧乏。另一方面，多年來高校英語教師結(jié)構(gòu)性不足，特別是我國高校英語教師實(shí)際上多數(shù)屬于“本土制造”，即多為國內(nèi)高校畢業(yè)、接受的多為本土教師的培養(yǎng)。英語教師對多元文化的直觀感受非常有限，多元文化知識亟待提升。如何有效地將外來文化與傳統(tǒng)文化相結(jié)合、將多元文化與跨文化相整合，仍需要一個(gè)漫長的適應(yīng)與學(xué)習(xí)過程。

3.多元文化教師專業(yè)能力薄弱。我國高校英語教師的多元文化專業(yè)能力還較薄弱，主要體現(xiàn)為我國高校英語教師的多元文化素質(zhì)單薄、多元文化的綜合能力不足且能力結(jié)構(gòu)單一。英語作為多元文化的象征，需要高校英語教師具備多元文化的能力，包括對多元文化的理解與解讀，對英語課程的把握與調(diào)整等;在這種單一的文化結(jié)構(gòu)下，教師無法嫻熟地、融會貫通地教授多元文化融合的英語。

嚴(yán)夢娜通過問卷調(diào)查顯示，有89.3%的農(nóng)科學(xué)生和91.6%的工科學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的就是要提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力③。這里的英語實(shí)際應(yīng)用能力包括英語文化的適應(yīng)能力。但大部分高校英語教師無法準(zhǔn)確描述出英語綜合應(yīng)用能力的準(zhǔn)確概念與內(nèi)涵外延。對英語應(yīng)用能力和文化適應(yīng)力也缺乏清晰、準(zhǔn)確的概念定義，使各高校英語教師對如何提高自身的多元文化專業(yè)能力感到無所適從。

4.多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新不足。多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新能力不足，最主要體現(xiàn)在多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新途徑欠缺。創(chuàng)新意識淡薄主要表現(xiàn)為大學(xué)英語教師普遍存在“拿來主義”思想，喜歡照搬、照抄和照跟他人的文化，缺乏主動(dòng)的創(chuàng)新精神;此外，在我國傳統(tǒng)中庸思想的影響下，不少英語教師在面對多元文化時(shí)采取“不自覺抵制”的做法，沒有主動(dòng)地將內(nèi)在文化素質(zhì)與外來文化信息進(jìn)行有效整合與建構(gòu)，無法形成新的理解與創(chuàng)新文化。創(chuàng)新途徑欠缺與學(xué)校教學(xué)、科研的創(chuàng)新氛圍不濃密切相關(guān);也與學(xué)校缺乏創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制有關(guān)。個(gè)體主動(dòng)創(chuàng)新意識和綜合創(chuàng)新環(huán)境的缺乏，可能導(dǎo)致多元文化的教學(xué)理論與實(shí)踐無法深入、教學(xué)改革受阻，致使大學(xué)英語教師無法獲得專業(yè)的快速提升與可持續(xù)發(fā)展。

三、多元文化視野下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

教師的專業(yè)知識及技能直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。要提高大學(xué)英語的教學(xué)成效，首先必須促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。多元文化視野下，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展對策主要包括：

1.展望世界，培育多元文化教師專業(yè)意識。當(dāng)今文化的多樣性、差異性和跨文化交際的多元性要求大學(xué)英語教師具備多元文化意識。大學(xué)英語教師如若僅僅具備英語語言和語法知識，則可能無法敏銳地捕捉語言背后的文化、語法背后的規(guī)則、文化背后的故事。因此，大學(xué)英語教師需在文化背景中解讀語言和在語言教學(xué)中融合多元文化。

大學(xué)英語教師應(yīng)展望世界。在當(dāng)今的國際化趨勢下，英語教師需要突破傳統(tǒng)文化意識的藩籬，放眼世界、著眼全球，自覺培育多元文化的專業(yè)意識。要自覺閱讀優(yōu)秀的英語文學(xué)作品，特別是原著經(jīng)典作品。通過廣泛閱讀培育多元文化意識，提高多元文化的敏銳性和自覺性。此外，要自覺接納、包容外來文化，做到洋為中用。新時(shí)代的大學(xué)英語教師應(yīng)該是一個(gè)放眼全球、海納百川的現(xiàn)代教育工作者。

2.積極學(xué)習(xí)，豐富多元文化教師專業(yè)知識。隨著多元文化的日益興盛，大學(xué)英語教師在堅(jiān)守本土文化的同時(shí)，需要具備多元文化知識。美國著名外語教學(xué)專家威斯特·布萊姆貝克（Winst Brembeck）指出：“采取只知語言不懂其文化的教法，是培養(yǎng)流利大傻瓜的最好辦法?！?④只有具備多元文化知識的人，才能提升自身英語教學(xué)的魅力和競爭力。多元文化是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，大學(xué)英語教師應(yīng)通過積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)修等方式，掌握豐富的相關(guān)知識，以獲得更多的話語權(quán)。教師只有用豐富的多元文化知識武裝頭腦，才能更好地武裝學(xué)生的頭腦;只有具備多元文化的教師，才可能培養(yǎng)出具備多元文化素質(zhì)的未來工作者。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)在實(shí)際工作中積極彌補(bǔ)自身因文化差異所帶來的文化素養(yǎng)缺陷，做到了解英語背后的文化、理解文化背后的英語。

多元文化教育是一場深刻變革，沉浸在多元文化環(huán)境中的教師，需要具備豐富的多元文化知識，“英語是文化的載體，教師要教好英語課，就需要掌握多元的文化知識”，⑤包括英語國家和非英語國家的人文地理、時(shí)事歷史、宗教文明和風(fēng)土人情等。多元文化知識在學(xué)生和教師的人際交往關(guān)系中起著關(guān)鍵的作用。只有具備多元文化視野的人，才能更好地適應(yīng)多元文化社會。掌握多元文化知識的大學(xué)英語教師，才能自然而然將之地滲透在其教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生受到耳濡目染的影響。在當(dāng)今文化多元的時(shí)代，教師應(yīng)是外來文化的理解者、本土文化的傳授者、多元文化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和行動(dòng)者。⑥

3.加強(qiáng)科研，提高多元文化教師專業(yè)能力?？缥幕浑H能力和對異文化的敏感意識成為當(dāng)代人必備的基本技能。高校英語教師應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)研究，通過科研提高多元文化的專業(yè)能力。“教而不研則淺，研而不教則空”。在教學(xué)過程中，如果不進(jìn)行理論研究、不參加實(shí)踐研究，教學(xué)活動(dòng)會止于膚淺層面;反之，如果僅有理論與實(shí)踐研究而脫離實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，則科研缺少基礎(chǔ)與根基。高校英語教師必須積極參與相關(guān)科研活動(dòng)以提高多元文化的專業(yè)能力。在科研中，研究者通過文化的視角，開展實(shí)踐、反思教學(xué)，在反思中不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題形成解決問題的方案，最后應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)與科研相輔相成，相互促進(jìn)。教師可以通過參加校本研究和教學(xué)公開課等活動(dòng)，投身科研活動(dòng);學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)英語教師積極參加相關(guān)研究?；诙嘣幕目蒲信c實(shí)踐，將成為英語教師專業(yè)成長的新平臺，促使我國大學(xué)英語教師走向國際化。

4.大膽反思，促進(jìn)多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新。創(chuàng)新源于反思。因此，我國大學(xué)英語教師要大膽反思、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)多元文化的專業(yè)創(chuàng)新。在多元文化專業(yè)成長過程中，教師要大膽質(zhì)疑傳統(tǒng)文化下的各種教學(xué)問題，質(zhì)疑多元文化視野下的各種文化沖突，在問題與沖突中尋找教學(xué)突破與專業(yè)創(chuàng)新。大學(xué)英語教師只有通過反思才可能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足與問題，才可能發(fā)現(xiàn)自身在多元文化專業(yè)領(lǐng)域的局限性。教師應(yīng)把英語教學(xué)理解為一門應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，包括英語的聽、說、讀、寫能力，改變傳統(tǒng)的“聾啞”英語教學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生英語交際與實(shí)際應(yīng)用能力。高校要鼓勵(lì)教師大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)教師通過質(zhì)疑產(chǎn)生批判意識與創(chuàng)新思維。英語語言知識和不同文化信息的輸入，導(dǎo)致英語教學(xué)與師生關(guān)系產(chǎn)生新問題，教師應(yīng)本著質(zhì)疑精神，認(rèn)真思考新時(shí)期出現(xiàn)的新問題，尋找多元文化的創(chuàng)新解決策略。

[注釋]

①教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[EB/OL].http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml，2014-07-29.

②于艷華.多元文化素質(zhì)：大學(xué)英語專業(yè)競爭力核心元素論析[J].黑龍江教育，2001（9）：52.

③ 嚴(yán)夢娜.大學(xué)英語教學(xué)改革存在的問題及其對策[J].教育評論，2014（6）：122.

④朱俊爽，葛文山.從“文化休克”現(xiàn)象談中學(xué)英語教學(xué)中初步培養(yǎng)跨文化意識[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000（4）：12.

⑤姜國波.論大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011（11）：104.

⑥楊淵.多元文化態(tài)勢下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展退化及對策研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：114.