李德益

常有教師上課的時候被學生突如其來的回答弄得不知所措，何故？預設不夠充分。預設表現(xiàn)在備課中，教師需要對課堂教學進行充分規(guī)劃、設計、假設和安排；預設表現(xiàn)在課堂上，師生按照課前的設計有序地開展課堂教學；預設表現(xiàn)在結(jié)果上，學生通過一系列的教學活動，達成了原先預期的效果。這就需要教師對教學內(nèi)容有全面、系統(tǒng)、深入解讀，要活用教材，用精心的“預設”為學生搭建課堂生成的平臺，力求讓課堂教學達到“挈領(lǐng)而頓，百皺皆順”的境界，使一堂平淡的課呈現(xiàn)“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程。

例如，在教學“認識圓”的過程中，先讓學生觀察圓的物體，從生活中尋找圓，感悟并抽象出圓是怎樣的一個平面圖形。這只是一個導入，但又不僅僅是一個導入，需要學生在這個導入中初步感悟圓的一些特征，才能在接下來的教學中更好地認識圓。這節(jié)課是這樣導入的：先直奔主題，出示一些帶有圓的物體。然后老師拿出一個箱子，箱子里放了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形和圓形的塑料片，讓學生用手摸一摸，找出圓形的塑料片。學生很快就找出了圓形的塑料片。教師把剩下的圖形全部貼在黑板上，并提問：“你是怎樣找出圓形的塑料片的呢？”緊接著，教師提問：“那假如我要從這些圖形中選一個來做車子的輪子，你會選哪個？”學生異口同聲地回答：“選圓的那個！”教師又問：“為什么呢？”突然間學生啞口無言了。其實并不是學生不知道，而是一時之間不知道這個話該怎么說。教師笑了笑說：“學完了今天的課，你們就會回答這個問題了！”這樣一來，教師調(diào)動了學生學習的積極性，并且讓學生對圓的性質(zhì)有了一些初步感悟，為接下來揭示圓的性質(zhì)做了鋪墊。

預設要“精心”，并不是說就要面面俱到，做到滴水不漏，讓學生完全跟著自己的預設完成課堂教學。預設要為生成留空間，要給學生留足思考的時間與空間，讓學生在與教學文本、教學環(huán)境以及教師和同學思維的碰撞中產(chǎn)生“火花”，課堂教學才能不斷生成。

例如，教學“認識長方形和正方形”，可以讓學生用自己的方法來探索長方形的特征。有的會折一折，有的會剪下來比一比，有的會用尺和量角器量一量……最后通過交流比較，發(fā)現(xiàn)各種長方形都具有相同的特征：有4個角，4個角都是直角；有4條邊，對邊相等。當學生有了探索長方形特征的經(jīng)驗，猜測并驗證正方形特征就不是難事了。最后通過教師的引導，學生就能很好地對比出長方形與正方形有什么相同的特征又有什么區(qū)別，使學生更好地理解“正方形是特殊的長方形”。

總之，教學中的一句話、一個題可能會有不同的生成。對于這些生成，教師在預設的時候可以有兩種選擇：第一，設計教學過程的時候，有意避免負面生成對教學的干擾；第二，預設的時候?qū)⒇撁嫔勺鳛橐粋€教學環(huán)節(jié)，使之為教學服務，這樣的教學效果會更好。

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)深溪鎮(zhèn)大窩學校）