陳瑞芳

摘 要：高職教育應(yīng)突出強(qiáng)實(shí)踐、重操作的特點(diǎn)。該文從高職教育實(shí)踐教學(xué)的角度分析了目前實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，探索實(shí)踐教學(xué)分層模式教學(xué)法在《Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程中的應(yīng)用，為教學(xué)模式的改革提供有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 實(shí)踐教學(xué) 分層模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0184-01

智能手機(jī)軟件作為一種全新的產(chǎn)業(yè)，在國(guó)際、國(guó)內(nèi)正以前所未有的速度迅速發(fā)展，具有廣闊的市場(chǎng)前景。為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)智能手機(jī)軟件人才的需求，該院于2012年開(kāi)設(shè)了智能手機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)面向智能手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)，具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，突出以工程與技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，面向職業(yè)技術(shù)崗位所需的職業(yè)技能的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高技能應(yīng)用型人才。

1 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

上述高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在很大程度上依賴(lài)與實(shí)踐教學(xué)，按照現(xiàn)有的教學(xué)體系，分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)上分為實(shí)驗(yàn)、課設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。其中，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是與理論課捆綁的教學(xué)，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)了很高的比例。以“Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)”課程為例，總學(xué)時(shí)96學(xué)時(shí)，有40學(xué)時(shí)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)41.67%。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比例很高，因此，如何真正有效發(fā)揮課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用是非常重要的。目前實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在傳統(tǒng)模式下，較多采用知識(shí)或理論為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通過(guò)一些較明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)并配合詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察與分析來(lái)驗(yàn)證某理論或知識(shí)原理，并在此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)規(guī)范與實(shí)驗(yàn)技能?？墒牵瑢?duì)于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才而言，應(yīng)突出以工程與技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，如果沿用這種以知識(shí)或理論為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，就會(huì)影響課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。這種方法對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)有一定的作用，但是對(duì)于基于工作過(guò)程的綜合技能的培養(yǎng)顯然是力不從心的。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

就學(xué)生而言，以知識(shí)或理論為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，只能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，淡化了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊不清，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到抑制。

1.3 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)考核機(jī)制不能體現(xiàn)教學(xué)的要求

考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的主要手段，同是也是督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在以知識(shí)或理論為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，實(shí)驗(yàn)考核主要依據(jù)考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)效果等方面來(lái)評(píng)定。顯然，這種考核難以就學(xué)生的工程技術(shù)實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)溝通及寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施能力等給出客觀有效的評(píng)價(jià)。

2 實(shí)踐教學(xué)改革的意義

基于以上背景，并結(jié)合建設(shè)“智能手機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)”新專(zhuān)業(yè)的需要，圍繞高技能應(yīng)用型人才的特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定。因此，對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，以“智能手機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)業(yè)核心課程《Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)》為載體，以項(xiàng)目實(shí)踐能力和表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和管理能力等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為中心，引入問(wèn)題與案例驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)分層模式，并集合實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)改革，全面實(shí)施課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革。

實(shí)踐教學(xué)的改革將有助于克服高技能應(yīng)用型人才的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系存在的不足，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于提高課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所形成的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法改革理念、實(shí)施模式與方案，以及所積累的經(jīng)驗(yàn)將可被推廣用于本專(zhuān)業(yè)的其他相關(guān)課程。

3 實(shí)踐教學(xué)分層模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

3.1 問(wèn)題與案例驅(qū)動(dòng)的分層實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

以智能手機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程《Android開(kāi)發(fā)技術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)為例進(jìn)行問(wèn)題與案例的分層實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，具體分為兩個(gè)層次：第一層是基本實(shí)驗(yàn)到綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，基本實(shí)驗(yàn)是掌握某個(gè)或某些技能點(diǎn)為目標(biāo)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以課程所涉及的多個(gè)或全部技能點(diǎn)的綜合應(yīng)用為目標(biāo)；第二層是每個(gè)基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)部的層次，從相應(yīng)的問(wèn)題與案例驅(qū)動(dòng)出發(fā)，按照實(shí)驗(yàn)包含的技能點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題難度分解和分層，形成“基本技能→進(jìn)階技能→創(chuàng)新階段”分層教學(xué)。基本技能以驗(yàn)證操作式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法為主，且提供詳實(shí)的指導(dǎo)；進(jìn)階技能是在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合所給出的技術(shù)要點(diǎn)和技術(shù)指導(dǎo)自行設(shè)計(jì)并完成具有一定難度或復(fù)雜度的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；創(chuàng)新階段著重以初步的綜合技能為目標(biāo)，要求自主完成，此階段內(nèi)容包括技能拓展，通過(guò)此階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)體深度合作的能力，形成鏈條，良性循環(huán)。

3.2 基于項(xiàng)目小組或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的協(xié)同實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

上述分層教學(xué)中，不論是基本實(shí)驗(yàn)還是綜合性實(shí)驗(yàn)均已項(xiàng)目小組或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式教學(xué)，項(xiàng)目小組成員按照實(shí)際項(xiàng)目的崗位分工，擔(dān)任相應(yīng)的任務(wù)或角色，分工明確，責(zé)任到人，團(tuán)隊(duì)內(nèi)既有分工又有合作。借此培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力，團(tuán)隊(duì)共同利益、榮譽(yù)的觀念及項(xiàng)目的實(shí)施能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 基于過(guò)程與能力相結(jié)合的考核機(jī)制

該考核機(jī)制應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)考核與教學(xué)目標(biāo)相一致的目的。（見(jiàn)圖1）

實(shí)踐表明，實(shí)踐教學(xué)分層模式在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力提高方面，取得了明顯的效果。很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。把實(shí)踐教學(xué)分層模式引入《Android移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)是一種嘗試性的改革，初見(jiàn)成效，但是還需要有一個(gè)不斷積累和完善的過(guò)程。