于漪，當(dāng)代著名語(yǔ)文教育家。1951 年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。先后在上海市第二師范學(xué)校、上海市楊浦中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師，1978 年被評(píng)為語(yǔ)文特級(jí)教師。曾任中華全國(guó)總工會(huì)執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會(huì)委員，教育科學(xué)文化衛(wèi)生委員會(huì)副主任委員，全國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)理事， 全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，上海市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)等職。多次被評(píng)為上海市先進(jìn)教育工作者，上海市勞動(dòng)模范，全國(guó)及上海市三八紅旗手，全國(guó)五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，全國(guó)先進(jìn)工作者。

德性與智性是生命之魂。學(xué)生進(jìn)學(xué)校求學(xué)理應(yīng)受到良好的思想道德陶冶和扎實(shí)有效的科學(xué)文化教育，使年輕的鮮活的生命健康成長(zhǎng)。令人揪心的是重術(shù)輕人、急功近利思潮的干擾，應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)鋪天蓋地的侵襲，育分不育人、求學(xué)不讀書(shū)的狀況比比皆是，教育被扭曲，學(xué)生的全面發(fā)展深受不良影響。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，它的基本職能是促進(jìn)青少年的發(fā)展。有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地重術(shù)輕人，重技能技巧，輕人的總體素質(zhì)的培養(yǎng)，是把“人性”置于“技性”或“物性”之下，有悖于育人的宗旨。

德性與智性本不矛盾，是人們二元對(duì)立的習(xí)慣思維方式硬性地將它們分裂開(kāi)來(lái)，似乎是非此即彼、非彼即此，二者不相容。事實(shí)并非如此， 思想道德素質(zhì)是人們的理想信念、價(jià)值觀念、道德觀念、法制觀念等方面的綜合體現(xiàn)，它決定并影響著智力的發(fā)展與發(fā)揮；科學(xué)文化素質(zhì)是通過(guò)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使他們的智力獲得發(fā)展，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。顯然，二者是不可分割的整體，他們互相融合，互相滲透，互相聯(lián)系，互相貫通，互相制約。前者是統(tǒng)帥，是方向；后者是基礎(chǔ)，是生存發(fā)展的內(nèi)部依據(jù)。

教育要“以德育為核心”，絕對(duì)是經(jīng)典箴言。教育學(xué)生就是要他們明做人之理，明報(bào)效國(guó)家之理。求學(xué)期間，把握了做人的底線，養(yǎng)成了良好的思想道德，一輩子受益不盡。一個(gè)人能力不足，責(zé)任可補(bǔ)；責(zé)任不夠，能力不能補(bǔ)；能力有限而責(zé)任是無(wú)限的。責(zé)任感、創(chuàng)造性、靈活性是人發(fā)展、成才最核心的素質(zhì)?？上е两癫簧偃?，包括從事教育工作的人對(duì)此還缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，往往誤認(rèn)為德育是軟任務(wù)，而抓知識(shí)是硬任務(wù)，有的甚至是迷信分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)頂禮膜拜。其中確實(shí)有不少難言的苦衷，如考評(píng)、升學(xué)率等緊箍咒，但認(rèn)識(shí)與力行也不能說(shuō)已經(jīng)到位了。

于是，學(xué)校教育就出現(xiàn)德育、智育割裂的情況，似乎課堂學(xué)科教學(xué)只是智育，而班主任工作才是德育。其實(shí)，任何教學(xué)都應(yīng)有教育性，有教育性的教學(xué)，就賦予知識(shí)、能力以靈魂、以意義，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生只有一個(gè)青春，青春是無(wú)價(jià)寶，學(xué)校要滿懷愛(ài)心切切實(shí)實(shí)尊重學(xué)生生命的價(jià)值，促進(jìn)他們德性與智性和諧發(fā)展，共同成長(zhǎng)。

課堂學(xué)科教學(xué)是單一傳授知識(shí)技能，還是以所教學(xué)科智育為核心，融合情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，教學(xué)效果迥然不同。后者是真正的教書(shū)育人，把情意激發(fā)、情操陶冶、責(zé)任心、創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)真善美的價(jià)值追求等等，伴隨著知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)撒播到學(xué)生心中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力獲得發(fā)展，心里逐步亮起人生追求的明燈，形成正確的人生價(jià)值判斷。課堂教學(xué)應(yīng)該立體多維，發(fā)揮育人的多功能。教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、教學(xué)的有效，應(yīng)追求這樣的目標(biāo)。

德育與智育的融合，絕不是外加、貼標(biāo)簽，而是深入鉆研教材，反復(fù)推敲教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真挖掘教材中固有的育人資源，使知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練閃發(fā)育人的光彩。融合的方法很多，如可在文本中開(kāi)掘，可在教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)撥，可在情感上激勵(lì)，可引導(dǎo)學(xué)生在思想上受啟迪?？傊n程須血肉豐滿，學(xué)生才學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有所求，學(xué)有方向。

學(xué)科教學(xué)應(yīng)以德育為主渠道，主渠道開(kāi)通，學(xué)生的生命之魂——德性與智性每天受到培養(yǎng)，春風(fēng)化雨，生命之花就會(huì)綻放。