袁自貴

【摘要】初中數(shù)學(xué)由于對學(xué)生的計算能力、思考問題能力、理解能力等方面有了較高的要求，有的學(xué)生跟不上老師的步伐，成為“后進(jìn)生”，學(xué)生群體中出現(xiàn)“優(yōu)中差”三種較為明顯的層次。農(nóng)村因為教育基礎(chǔ)設(shè)施不健全，師資力量不足、學(xué)生家庭條件有限等原因，成績差距更大，而且后進(jìn)生難以進(jìn)行補(bǔ)救。本文圍繞農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“優(yōu)中差”現(xiàn)象，提出具體的建議平衡不同學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中數(shù)學(xué) 培優(yōu)轉(zhuǎn)差促中

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0152-02

學(xué)生群體中存在著個體差異，他們來自不同的家庭，所接受的教育經(jīng)歷也各不相同，并且，他們的認(rèn)知水平和智力差異等等都會導(dǎo)致個體之間的課堂表現(xiàn)大不一樣。有的接受知識的能力較強(qiáng)，上課積極發(fā)言，能夠很好的跟著老師的教學(xué)節(jié)奏，但總有一部分同學(xué)不能夠很好的掌握知識，上課默默不語，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸落于其他學(xué)生，成為所謂的“后進(jìn)生”。[1]

后進(jìn)生具有這樣一些特點：沒有學(xué)習(xí)上的信心；對數(shù)學(xué)基本概念不理解或者混淆；學(xué)習(xí)方法有問題，學(xué)習(xí)能力較低；課堂表現(xiàn)不積極，容易走神等等。后進(jìn)生自身往往也有自卑心理，在“優(yōu)生”面前抬不起頭，讓他們從小就有一種低人一等的感覺。而中上等學(xué)生具有很好的自覺性，對數(shù)學(xué)充滿興趣，主動學(xué)習(xí)相關(guān)的知識并作一定的拓展，成績穩(wěn)中有升。因此，在平時的教學(xué)中，如何既要保證成績較好的學(xué)生“更上一層樓”，又兼顧中等生就顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，減輕心理上的包袱

農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件簡陋，基礎(chǔ)設(shè)施不全等是個不爭的事實，但學(xué)生都要面臨同一標(biāo)準(zhǔn)的檢驗——中考。與條件較好的城鎮(zhèn)中學(xué)相比，農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量肯定占下風(fēng)。這就對農(nóng)村初中教師提出了較高的要求，在自身的教學(xué)水平之上，努力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓他們克服有限條件的束縛，心理上樹立戰(zhàn)勝別人的信念。“時勢造英雄”，教師必須讓學(xué)生懂得客觀條件不可怕，怕的就是沒有一顆勇往直前，知難而進(jìn)的心。

同樣，在每個班級也是這樣，學(xué)生總會有優(yōu)差之分，尤其在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上，好的學(xué)生能夠得到滿分，而差一點的學(xué)生的成績可能不及好學(xué)生的一半，差距非常之大。數(shù)學(xué)教師在平時的日常教學(xué)中，必須對后進(jìn)生予以精神上的鼓勵，教導(dǎo)他們只有不放棄，堅持學(xué)習(xí)，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知難而進(jìn)，積極進(jìn)取，成績會慢慢的提高。對于中等生也不可忽略，他們的前進(jìn)空間非常大，數(shù)學(xué)教師對他們在某個知識點上稍微地點撥，可能他們就會豁然開朗，成績有很大的上升。[2]成績好的學(xué)生由于本身就有天賦，在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的信心，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)即可，不讓他們過分自信。

只有對這三種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)信心上進(jìn)行不同的對待，鼓勵較差學(xué)生樹立信心，穩(wěn)固中等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能讓整個班級學(xué)生在心理上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個清楚地認(rèn)識，促進(jìn)全班的均衡發(fā)展。

二、采用綜合性教學(xué)方式，調(diào)動不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一個班級數(shù)學(xué)成績差距過大現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有一定影響，但教師的教學(xué)方法肯定也存在著某些瑕疵。教學(xué)活動是教師與學(xué)生的互動，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生作為主體，必然存在著“教師的教學(xué)方法適合某些學(xué)生”、“學(xué)生不能很好的跟上教師的教學(xué)節(jié)奏”等問題。因此，后進(jìn)生難以適應(yīng)任課教師的教學(xué)方法，課堂上學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動，而中上等學(xué)生能夠抓住教師的教學(xué)重點，緊跟教師的思維思考問題、解決問題，學(xué)習(xí)效率比較高。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況，在傳統(tǒng)的“板書運算”式教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪\用情景教學(xué)和多媒體教學(xué)方法。多媒體教學(xué)是集文字、圖像、聲音、音頻為一體的教學(xué)方式，是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)受教育者的特點和教學(xué)目標(biāo)，合理地使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)方式，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，共同作用于學(xué)生，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。[3]情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，加入問題、游戲、生活等輔助方式，將數(shù)學(xué)課上大量的數(shù)字、符號、運算簡化，方面學(xué)生掌握，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合性教學(xué)方式的使用，便于基礎(chǔ)較差學(xué)生的理解，同時也能提高中上等學(xué)生對于所學(xué)知識點的深入理解，從而更加有利于開拓學(xué)生的視野，增加知識面，有利于實現(xiàn)“培優(yōu)轉(zhuǎn)差促中”的目標(biāo)。

三、給予學(xué)生人文關(guān)懷，加大教師與學(xué)生之間的交流

農(nóng)村學(xué)生在家長的關(guān)愛程度上遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)學(xué)生，很多家長外出務(wù)工，一年才能見上幾面。他們往往由爺爺奶奶撫養(yǎng)，缺少一定的父愛和母愛。初中生處于人格健全、心理成熟的關(guān)鍵時期，父母親不在身邊，必然受到很大影響，有少部分學(xué)生誤入歧途，不務(wù)正業(yè)，最終成為后進(jìn)生。而自覺性高的學(xué)生雖然缺少關(guān)愛，仍然努力學(xué)習(xí)，希望以自己的成績回報父母，他們相應(yīng)的就比較聽話，成績一直較好。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對那些表現(xiàn)不好的學(xué)生給予更多的鼓勵和關(guān)懷，讓他們感受到老師溫暖的關(guān)愛，從而有所感觸，認(rèn)真聽課。往往教師的一絲關(guān)愛勝過教學(xué)生幾個知識點，教師的關(guān)愛給學(xué)生的是精神上的感觸，而純粹的講解知識只是硬生生地“灌輸式”教學(xué)，效果不好。[4]對于中上等學(xué)生，數(shù)學(xué)教師也要注意給予關(guān)愛，數(shù)學(xué)是一門抽象性、復(fù)雜性的學(xué)科，教師的滴滴關(guān)愛給學(xué)生的力量是無窮的，會更加促進(jìn)中上等學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

四、強(qiáng)化邏輯思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

農(nóng)村初中生要想在中考中戰(zhàn)勝城鎮(zhèn)學(xué)生，必須在數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)上付出更大的努力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和實際運用都與抽象邏輯思維有密切的聯(lián)系。表現(xiàn)較差的初中生要想形成邏輯思維，必須從初一的代數(shù)學(xué)習(xí)入手，打好基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)思維解決簡單的實際問題，教師慢慢地加以引導(dǎo)，讓他們的邏輯得到更多的訓(xùn)練。而中上等學(xué)生要想在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，必須強(qiáng)化抽象邏輯思維的訓(xùn)練，從而能夠解決復(fù)雜的綜合性試題。[5]數(shù)學(xué)思維的形成是學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的前提，數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

總之，初中階段是農(nóng)村學(xué)生兩極分化的開始，若想消除這種現(xiàn)象，讓學(xué)生均衡發(fā)展，必須集社會、學(xué)校、家庭三者共同力量，分析其形成原因，尋找出一條科學(xué)合理的解決途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛素云.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化[J].科教文匯（下半月）.2010（08）

[2]石煒瑋.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化問題[J].青年文學(xué)家.2009（16）

[3]朱豐培.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)化[J].中國教育技術(shù)裝備.2010（01）

[4]王麗.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化問題[J].魅力中國.2008（18）

[5]孫曉.淺談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化問題[J].新課程學(xué)習(xí)（中學(xué)）.2009（05）