郭能輝

摘 要：文章分析了高職院校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，詳細(xì)地闡述了如何通過(guò)有效的英語(yǔ)教學(xué)改革提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

一、引言

聯(lián)合國(guó)教科文組織的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上?！笨梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見(jiàn)的。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校獲取的知識(shí)和技能將不斷被淘汰，這就意味著人們更多需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)更新工作所需要的知識(shí)與技能；當(dāng)今越來(lái)越多的公司、企業(yè)為了增強(qiáng)自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力而正由傳統(tǒng)型組織向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變，這對(duì)人們的自主學(xué)習(xí)能力也提出了更多的要求。因此，毫無(wú)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和分析

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并時(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握自己學(xué)習(xí)的一種能力。

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力總體偏低，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；第二，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)缺乏，英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧沒(méi)有形成；第三，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一乏味，學(xué)習(xí)資源缺乏豐富性、有序性和有效性，學(xué)生不能也不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)資源。造成高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下有多方面的原因。首先，高職學(xué)生來(lái)源于通過(guò)普通高考的高中畢業(yè)生和通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試的中專(zhuān)生，他們文化成績(jī)較差，前者不能考入本科院校，后兩者連高中都未能考上，這使得高職學(xué)生總體素質(zhì)偏低，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，其中英語(yǔ)更是他們的薄弱環(huán)節(jié)；其次，很多高職院校的英語(yǔ)都是大班授課，成績(jī)好的與成績(jī)差的一起上課，于是英語(yǔ)水平高的得不到提高，水平低的聽(tīng)不懂老師的授課，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)學(xué)了六七年，無(wú)論如何努力，英語(yǔ)還是學(xué)不好。大部分學(xué)生沒(méi)有獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心。其實(shí)這正是學(xué)生沒(méi)有掌握好正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略單一或不能選擇合適的學(xué)習(xí)策略造成的。第四，受傳統(tǒng)教學(xué)模式——以教師為中心的講授式的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生的“學(xué)”是圍繞著教師的“教”進(jìn)行的。它往往使學(xué)生處于被動(dòng)、服從的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)積極性得不到發(fā)揮。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

從以往對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的研究中我們可以看到，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素有：自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等個(gè)體因素，和教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教育技術(shù)等外在因素。為提高我院學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，我院從以下方面進(jìn)行了英語(yǔ)改革。

（一）推行分層次教學(xué)，建立高職模塊化英語(yǔ)課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

前文中提到高職院校的生源多樣化，學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，相差懸殊，有高考英語(yǔ)120分的學(xué)生，也有20分的學(xué)生，有的學(xué)生能做非常準(zhǔn)確、流利的英文自我介紹，而有的學(xué)生卻說(shuō)不出一個(gè)完整的英語(yǔ)句子，這樣的學(xué)生一起上課，無(wú)疑會(huì)造成水平較高的同學(xué)“吃不飽”，水平較低的同學(xué)“吃不消”，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)這種情況，我們?cè)谌翰扇×擞⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)并結(jié)合學(xué)生的愿望將他們分成A、B不同層次的班級(jí)，A班能夠掌握基本的中學(xué)詞匯和語(yǔ)法，能夠適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而B(niǎo)班詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)比較薄弱，需要補(bǔ)充、鞏固中學(xué)的重要內(nèi)容才能逐漸適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教師根據(jù)A、B班學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，征訂不同的教材。同時(shí)，A、B班的學(xué)生并不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)期成績(jī)，B班的優(yōu)秀學(xué)生可以調(diào)入A班，而A班中的差生會(huì)進(jìn)入B班，實(shí)行流動(dòng)性管理。英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)施，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，使大多數(shù)的學(xué)生能獲得學(xué)業(yè)上的成就感，從而調(diào)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，我院還采用了由公共英語(yǔ) 、高等英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)）、行業(yè)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試等四個(gè)模塊構(gòu)成的模塊化高職英語(yǔ)課程體系，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期完成前面兩個(gè)模塊，第二學(xué)期完成后兩個(gè)模塊：行業(yè)英語(yǔ)—軌道交通英語(yǔ)（因?yàn)槲以旱膶?zhuān)業(yè)主要是面向城市軌道交通和鐵路交通行業(yè)）和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（選修），改變了以往只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的模式，將英語(yǔ)和學(xué)生未來(lái)的工作崗位進(jìn)行對(duì)接，有效地激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，使其掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生要做到“會(huì)學(xué)”，就必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。常用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體對(duì)外部信息的加工方法，是個(gè)體為提高自己的認(rèn)知操作水平而采用的各種程序和方法，如重復(fù)、查閱資料、翻譯、記筆記、推理、轉(zhuǎn)換及提問(wèn)等。元認(rèn)知策略是指用來(lái)計(jì)劃、監(jiān)控以及評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能，如自我監(jiān)控、自我評(píng)估等策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須使學(xué)生掌握各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，并且養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況等良好習(xí)慣。

在我院進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們加入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的介紹和訓(xùn)練，使學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種方法，并通過(guò)課堂的訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握這些策略及技巧，使其能夠運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中。針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的較多問(wèn)題，我們向?qū)W生做了詞匯、聽(tīng)力和口語(yǔ)等策略訓(xùn)練。

1、詞匯學(xué)習(xí)的策略

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯，就沒(méi)有英語(yǔ)。詞匯學(xué)習(xí)，先要弄清楚積極詞匯和消極詞匯的區(qū)別。積極詞匯必須達(dá)到看得懂、聽(tīng)得明、說(shuō)得出而且用得上，而消極詞匯只要求看到或聽(tīng)到時(shí)能說(shuō)出詞義。詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞典，詞典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類(lèi)、詞的搭配、例句、同反義詞等。學(xué)生如果能充分利用詞典所給的信息，就能比較全面地掌握一個(gè)的用法。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可采用英漢雙解詞典，在課文學(xué)習(xí)及課外閱讀中可通過(guò)查詞典了解詞的中英文意義，并了解該詞的用法，如該詞可能出現(xiàn)的句型，與那些介詞可連用等，還可以通過(guò)模擬詞典中提供的例句自己造句來(lái)掌握該詞匯的各種用法。遇到生詞，我們并不總是會(huì)查詞典，有時(shí)候會(huì)用到猜測(cè)策略，即我們會(huì)根據(jù)一些線索來(lái)猜測(cè)詞匯的意義。猜測(cè)單詞的詞義通?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面下手：可以利用上下文里的同義詞或近義詞；或者利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測(cè)詞義；或者根據(jù)上下文所提供的信息來(lái)推斷生詞的意思，還有一種方法就是利用構(gòu)詞法的規(guī)則來(lái)推測(cè)詞義。英語(yǔ)單詞通常是由詞根和詞綴構(gòu)成，學(xué)生掌握了常用詞根和前后綴后，不僅可以幫助記憶單詞，還可以幫助猜測(cè)新單詞的意義。

2、口語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展一般分為兩個(gè)階段，第一是技能學(xué)習(xí)階段，第二是技能運(yùn)用階段。技能學(xué)習(xí)是指當(dāng)學(xué)生要表達(dá)某些內(nèi)容時(shí)，就要學(xué)習(xí)相應(yīng)的句式來(lái)實(shí)現(xiàn)并且要記住這些句式。其后，通過(guò)模擬角色訓(xùn)練的方法來(lái)運(yùn)用這些句式，最后能夠運(yùn)用到真實(shí)的交際情景中，即技能運(yùn)用。所以，記憶口語(yǔ)交流的典型句式和模擬角色訓(xùn)練是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要方法。大聲朗讀和模仿也有助于學(xué)生口語(yǔ)水平提高，它可以訓(xùn)練發(fā)音器官，并有助于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的改進(jìn)?？谡Z(yǔ)水平的提高離不開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)白、結(jié)成用英語(yǔ)交談的對(duì)子、參加英語(yǔ)角活動(dòng)、組織英語(yǔ)沙龍、和外國(guó)人交流等方法為自己創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，從而促使口語(yǔ)的提高。與外國(guó)人交流需要掌握一些溝通技巧，如主動(dòng)和他人大招呼，問(wèn)一些他人容易回答的問(wèn)題，認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)對(duì)方講話(huà)并注意可以進(jìn)一步交談的話(huà)題等。

3、聽(tīng)力學(xué)習(xí)的策略

在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)能力中，聽(tīng)力是學(xué)生普遍較弱的環(huán)節(jié)。提高英語(yǔ)聽(tīng)力，在學(xué)習(xí)中要注意選擇適宜的聽(tīng)力材料，做到精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。聽(tīng)力材料的內(nèi)容和形式十分廣泛，太容易的材料缺乏挑戰(zhàn)性，太難的又容易挫傷積極性，打擊學(xué)英語(yǔ)的信心。因此，要從實(shí)際出發(fā)，量力而行，從易到難。同時(shí)，要把精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，課堂上講授的材料強(qiáng)度較大，要求學(xué)生精聽(tīng)；而生活中接觸的英語(yǔ)則較為輕松，比如一些英文廣播、文藝節(jié)目、報(bào)紙雜志等可作為泛聽(tīng)材料，通過(guò)泛聽(tīng)更好地適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，補(bǔ)充精聽(tīng)練習(xí)中的不足。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力解題技巧也是很重要的。在做聽(tīng)力前，讓學(xué)生先閱讀與聽(tīng)力相關(guān)的文字，以便對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測(cè)；在聽(tīng)的過(guò)程中，可采用單詞片段、縮寫(xiě)或自己熟悉的符號(hào)來(lái)記錄有用的信息；聽(tīng)完后，將信息整理，沒(méi)有聽(tīng)懂的地方可以在筆記的幫助下，根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，然后完成相應(yīng)的練習(xí)。

（三）創(chuàng)建并應(yīng)用英語(yǔ)空間課程，豐富有序英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高

空間課程是我院基于世界大學(xué)城（www.worlduc.com）這個(gè)平臺(tái)，由學(xué)校任課教師在自己的大學(xué)城空間中創(chuàng)建的一種網(wǎng)絡(luò)課程。在空間課程中，教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況提供了豐富有序、針對(duì)性強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以就英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題或疑問(wèn)在空間中與大家一起交流、討論。空間課程中的學(xué)習(xí)資源不僅包括支持教材的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，還包括支持學(xué)生通過(guò)高等英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的學(xué)習(xí)資源、支持英語(yǔ)小組各類(lèi)活動(dòng)的課程資源、以興趣為引導(dǎo)的適合不同英語(yǔ)水平的視聽(tīng)資源以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略資源。資源豐富且有序合理，學(xué)生可根據(jù)教師空間課程的目錄或?qū)Ш阶灾鬟x擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或與老師、同學(xué)就某個(gè)問(wèn)題討論。英語(yǔ)空間課程的建立，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，也改變了以往傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑得到了極大的拓展。除此之外，空間課程還可提供在線作業(yè)和在線測(cè)試，學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估?？臻g課程的創(chuàng)建和應(yīng)用，從教學(xué)模式和內(nèi)容上有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，從各方面看，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力都是一件有意義有價(jià)值的事情。我院通過(guò)上述方面進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)改革，在學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上取得了一定的效果，但也存在著一些問(wèn)題，我們將在今后的實(shí)踐中不斷改進(jìn)。（作者單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：《走向自主：基于策略培訓(xùn)的高職英語(yǔ)教學(xué)研究》（XJK12YYB025）

參考文獻(xiàn)：

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