張紅

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，作為一名語文教師，在語文教學實踐中，應該努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增強學生理解文章內(nèi)容的能力，體會閱讀帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞：閱讀方法；創(chuàng)設情境；實物演示；課外閱讀

一、指導閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

閱讀為了什么？這是很多教師現(xiàn)在仍沒有弄清楚的問題，在閱讀過程中學生和教師是怎樣的關(guān)系，教師應該怎樣幫助學生閱讀，學生應該怎樣合理有效地閱讀，這些都是目前學生閱讀能力不高的原因。學生學了幾年的語文，沒有學會如何去閱讀，久而久之，對語文產(chǎn)生了厭倦的心態(tài)，語文中存在大量需要理解鑒賞和評價的地方，學生的閱讀能力差，語文便好比天書一樣，學生連學習的興趣都沒有，又怎能提高學習成績那？

學習閱讀方法，從而通過閱讀來學習。近幾年，在小學語文教學中，閱讀教學理念逐漸發(fā)生了變化，開始強調(diào)學生自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習慣。也逐漸“重情感、重感性、重綜合”，從以往的“重認知、重理性、重分析”脫離出來。

二、創(chuàng)設多種情境，激發(fā)閱讀興趣

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。

三、運用實物演示情境，激發(fā)閱讀興趣

俗話說：“百聞不如一見?！睂嵨镅菔厩榫车奶攸c是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性認識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。比如，教學《琥珀》一文時，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其的形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。

四、擴大課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣

新課標中規(guī)定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學生根據(jù)其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。

總之，語文教學應重視激發(fā)學生的閱讀興趣，提倡學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，提供無比廣闊的空間。

（作者單位 新疆石河子一三三團一中小學部）

編輯 楊兆東