劉曉芳

摘 要：新的教研方式是引領(lǐng)、研究、指導(dǎo)、服務(wù)、建設(shè)。這一職能定位充分體現(xiàn)了教研觀念的改變，使得教研員角色變成了引領(lǐng)者、研究者、合作者、 參與者、服務(wù)者、建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教研；職能；模式

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程受著諸多因素的影響，與教師個(gè)體的自覺努力有關(guān)，與學(xué)?？茖W(xué)管理和支持有關(guān)，與教研部門的引領(lǐng)、指導(dǎo)、培訓(xùn)和幫助有關(guān)，與行政部門有計(jì)劃科學(xué)的配置和評(píng)估有關(guān)。它不僅是行政部門有計(jì)劃的配置過程，同時(shí)也是教師與外部因素不斷互動(dòng)的過程。因此，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、專業(yè)化的發(fā)展過程。在建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍的過程成中教研員、教研室作用尤為重要，是隊(duì)伍建設(shè)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、推動(dòng)者、維護(hù)者。教研部門為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良性的外部環(huán)境，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和重要保障。

一、教學(xué)研究的職能是引領(lǐng)、研究、指導(dǎo)、服務(wù)、建設(shè)

以前教研員角色是專家 、指導(dǎo) 、檢查者，研究對(duì)象主要是教材教法，活動(dòng)方式是聽課評(píng)課，活動(dòng)特點(diǎn)是傳遞經(jīng)驗(yàn)，這種方式的教研是自上而下，教師被動(dòng)接受，怕受批評(píng)只好照本宣科，抹殺了教師的創(chuàng)造力，排擠了優(yōu)秀教師潛能的發(fā)揮，不利于高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

引領(lǐng)，引領(lǐng)新課程教育教學(xué)的正確方向。如課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)理念創(chuàng)新講座，專題講座對(duì)于知識(shí)拓展和理論素養(yǎng)的提高，為教師觀念的轉(zhuǎn)變和腳色的轉(zhuǎn)變，起到了重要作用，教師與學(xué)生并重 教法與學(xué)法并重，教材和創(chuàng)新并重，過程與結(jié)果并重。

研究，研究的著力點(diǎn)和突破口就是要把實(shí)用理論研究、行動(dòng)模式研究和政策措施研究作為研究的基本方向。比如，新課程理念下的課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)的指導(dǎo)模式是什么，傳統(tǒng)的教學(xué)模式如何向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，如何把學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)減下來等內(nèi)容。研究教育平衡發(fā)展，研究出現(xiàn)問題的原因和解決的方法，研究提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。同課異構(gòu)對(duì)于教學(xué)技能的提高，校本研修對(duì)于教研組和教師的綜合能力的提升，參與式培訓(xùn)為教學(xué)研究煥發(fā)了活力。

服務(wù)，要本著“三個(gè)一”的理念，服務(wù)于基層教師，服務(wù)于教育行政決策，服務(wù)于校長管理，想基層之所想，急基層之所急，充分利用資源，優(yōu)化指導(dǎo)工作方式，解決課改實(shí)際問題，滿足學(xué)校和廣大教師的需求。為農(nóng)村貧困教師創(chuàng)造條件，與普九等行政工作配合，與校長工作配合。 送教下鄉(xiāng)，請(qǐng)上來集中培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教研，服務(wù)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)咨詢，信息服務(wù)，技術(shù)幫助，服務(wù)的內(nèi)容和意識(shí)和層次發(fā)生轉(zhuǎn)變。

建設(shè)，建立適合學(xué)生的新課程創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師個(gè)性教學(xué)開發(fā)并利用資源，探索并推廣經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，落實(shí)教師整體的均衡發(fā)展 ，特別是農(nóng)村教師的發(fā)展（知識(shí)技能、品德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)），合理培養(yǎng)和配置各級(jí)各類骨干教師，發(fā)揮市、區(qū)（縣）、學(xué)校（教研組）三級(jí)教研協(xié)作，幫助年輕教師進(jìn)取發(fā)展。

這種轉(zhuǎn)變經(jīng)過了從個(gè)體到全體、從被動(dòng)到自覺、從量變到質(zhì)變的過程。這種轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了教研職能的具體化，發(fā)揮了教研制度的保障功能。

二、教學(xué)研究的模式是傳統(tǒng)的還是開放的

新課程改革引發(fā)了教師教育理念與教學(xué)行為的深刻變革，同時(shí)也催生了新型的校本研修模式。

1、形成合力的模式---協(xié)作教研

協(xié)作教研是指市教研院、區(qū)（縣）進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校三級(jí)協(xié)作教研模式。其中，市教研員是活動(dòng)交流、反饋的組織者和專業(yè)引領(lǐng)者，區(qū)（縣）進(jìn)修校作為區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，是三級(jí)協(xié)作教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要依托，起著承上啟下的重要的作用。教研常常把 7個(gè)區(qū)分為兩個(gè)片組、9個(gè)縣分為3---4個(gè)片組展開活動(dòng)，或一個(gè)縣分為4個(gè)組，每周開展備課研討等經(jīng)常性教研工作。學(xué)校是協(xié)作教研的基本單位和根本所在，是活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。三級(jí)聯(lián)動(dòng)式的協(xié)作教研體現(xiàn)了各個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)特作用和地域優(yōu)勢(shì)，在這個(gè)立體的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)中整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、扶助弱校、關(guān)注問題、合作發(fā)展，有力地促進(jìn)了教研組的均衡發(fā)展。

2、經(jīng)濟(jì)便捷的模式----網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研方便快捷、動(dòng)靜結(jié)合，為廣大教師及時(shí)交流學(xué)習(xí)、互動(dòng)研討教學(xué)、實(shí)現(xiàn)信息資源共享搭建了綠色平臺(tái)。靜，是指通過教育研究院各學(xué)科網(wǎng)站，發(fā)布計(jì)劃、通知和活動(dòng)介紹，介紹優(yōu)秀課例、教案、經(jīng)驗(yàn)、課件、學(xué)科資源，為指導(dǎo)和幫助教師教學(xué)提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的素材和平臺(tái)。動(dòng)，是指教研員利用QQ、博客及時(shí)進(jìn)行溝通交流、傳遞信息、群體解決個(gè)體困惑和難點(diǎn)問題。網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)涵豐富、效益顯著，已成為我們工作中的重要方式。

3、有的放矢的模式---專題教研

這是針對(duì)問題進(jìn)行的專項(xiàng)教研。我們?cè)谡{(diào)研視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)和匯集基層教師在實(shí)施新課程過程中遇到的帶有共性的真實(shí)問題，通過專題講座、課堂教學(xué)研討、校本研修等形式，教研員和教師集思廣益，互動(dòng)合作，研究對(duì)策，解決問題。例如，如何轉(zhuǎn)變教師角色？如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究？如何優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為？如何構(gòu)建有效課堂？農(nóng)村教師如何開發(fā)和利用課程資源？對(duì)這些問題，通過“問題探究---行動(dòng)實(shí)施----反思提高”的過程，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)了教研的針對(duì)性和服務(wù)性。

齊齊哈爾市新課程實(shí)施以來，開放性的多樣性的教研模式對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的有效的作用成果顯著：一是師德師風(fēng)顯著改善。二是新的思想觀念和教育理念成為廣大教師的共識(shí)與追求。三是形成了一支由特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人構(gòu)成的名優(yōu)、骨干教師梯隊(duì)。四是形成了一支高素質(zhì)、高水平、高境界示范型教研隊(duì)伍。五是開發(fā)了一批教師教育的課程資源。各級(jí)教研員深入基層引導(dǎo)教學(xué)，為各級(jí)學(xué)校和一線教師提供無私服務(wù)和專業(yè)指導(dǎo)，并參與省級(jí)和市級(jí)教師評(píng)估和培訓(xùn)工作，顯示了高素質(zhì)、高水平、高境界，推動(dòng)了教研隊(duì)伍的快速發(fā)展，引領(lǐng)、教研、指導(dǎo)、服務(wù)、建設(shè)的意識(shí)與水平有了很大的提高。通過區(qū)、縣（市）輻射全市，形成了市、區(qū)、校三級(jí)研究共同體，完善了三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，形成新課程改革良性運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)保證了教師隊(duì)伍的高素質(zhì)和專業(yè)化。