施友潛

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與工作任務(wù)或問題相結(jié)合。要以完成任務(wù)來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)過程，不是簡單被動(dòng)地接收信息。要培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；學(xué)習(xí)情境；能力

“任務(wù)引領(lǐng)型課程”，又稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“任務(wù)先導(dǎo)”課程?！叭蝿?wù)引領(lǐng)”是指以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，用工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。通過工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化整合，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合。讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力。[1 ]

一、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

運(yùn)用“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法四步驟

“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”其主要包括：創(chuàng)設(shè)情境；確定任務(wù)（問題）；自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開的。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境?？梢杂谜Z言的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，更可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。問題可以從日常生活中提出；也可以從自然現(xiàn)象中提出；更可以從與職業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容中提出。

（2）確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生去解決面前現(xiàn)實(shí)問題。

（3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，提倡學(xué)生之間的討論和交流，通過補(bǔ)充、修正讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題提出解決方案。而不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決當(dāng)前的問題，這有利發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（4）效果評(píng)價(jià)：一方面是對(duì)學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)這更為重要。

三、在中職物理教學(xué)上的應(yīng)用

1.在幼教專業(yè)物理“靜電感應(yīng)，放電現(xiàn)象”教學(xué)中，教師以語言描述日常生活中具體的事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。如，有一個(gè)消息說，在雷雨天氣中冒雨登長城的游客，有人撥打手機(jī)而遭到雷擊的事件。為什么一個(gè)小小的手機(jī)能“招來雷電”呢？問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。解決問題、完成任務(wù)為主，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。然后，利用多媒體提供解決該問題的有關(guān)線索。把總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，把每一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，這節(jié)課可分為，靜電感應(yīng)；尖端放電現(xiàn)象；雷電等學(xué)習(xí)任務(wù)來展開。帶著任務(wù)，探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。將一個(gè)枯燥學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?qū)W生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，而有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在完成了課文的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再給一個(gè)任務(wù)，“雷雨天氣在野外怎樣才能避免遭雷擊？”每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。這是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。同時(shí)，也為將來她們做幼兒教育工作時(shí)，做了安全教育有了經(jīng)驗(yàn)和思想的準(zhǔn)備。也是發(fā)展綜合職業(yè)能力。

2.在幼教專業(yè)物理“牛頓第一定律”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在桌面上放一張紙條，在紙條上放上鉛筆盒。手不摸鉛筆盒，能否把鉛筆盒和紙分開呢？實(shí)驗(yàn)既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 又是進(jìn)行科學(xué)物理探究的重要途徑， 也是呈現(xiàn)問題情境的基本素材和方式。學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，大部分同學(xué)會(huì)慢慢的抽動(dòng)紙條，結(jié)果她失敗了。只有很敏捷地抽動(dòng)紙條的同學(xué)，才能成功。這是為什么呢？在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，敏捷地抽動(dòng)紙條可以讓鉛筆盒保持靜止不動(dòng)狀態(tài)。這是因?yàn)槲矬w具有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)?！皯T性”概念就在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來了。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅可以學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識(shí)，還可以學(xué)到有關(guān)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和技能，更重要的是只有通過動(dòng)手操作，才可能提供科學(xué)的觀察、分析、驗(yàn)證從而得出科學(xué)的結(jié)論。在完成了慣性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，提出在日常生活中還有那些現(xiàn)象可以應(yīng)用慣性原理的任務(wù)。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。 在探索中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少有趣慣性現(xiàn)象。這不但可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣， 發(fā)展學(xué)生的個(gè)性， 活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)也為將來她們做幼兒教育工作時(shí)，設(shè)計(jì)幼兒游戲有了理論依據(jù)之一。從而提高了綜合職業(yè)能力。

3.在建筑專業(yè)物理“力的分解”的教學(xué)中，分力的大小與其夾角的關(guān)系的教學(xué)，用例子，如圖（1）所示，為某個(gè)鋼結(jié)構(gòu)廠房的屋頂是等腰三角形結(jié)構(gòu)。如果在屋頂A處，加一個(gè)豎直向下的力F。問：橫梁BC受到力的方向和大??？用多媒體播放圖片，通過圖片的觀察，讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)情景中。要完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要通過已學(xué)過的力的四邊形法則來計(jì)算解決。從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。在這個(gè)情景中，設(shè)置任務(wù)一，求力F在斜梁AB與AC的分力FB與FC的大小。任務(wù)二，求力FB在B點(diǎn)的水平分力F1與豎直向下的分力F2大小。任務(wù)三，求橫梁BC受到力的方向和大小。（力的相互作用原理，橫梁BC受到力的大小為F1方向?yàn)橄蛲饫?。）教師把一個(gè)比較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換為比較容易的多個(gè)問題（任務(wù)），由簡單問題入手，循序漸進(jìn)。學(xué)生從簡單的問題（任務(wù)）入手，比較容易進(jìn)行自主探索從而得出結(jié)論。學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)，也了解房屋結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)。發(fā)展綜合職業(yè)能力。

綜上所述，采用“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)需要教學(xué)的內(nèi)容，因材施教，切忌盲目拔高，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)以全體學(xué)生能順利獨(dú)立完成為準(zhǔn)，防止挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育改革的重要內(nèi)容之一，人的能力是在實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地形成，發(fā)展和鞏固起來的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不能一步到位，它必須從基礎(chǔ)教育抓起。中職物理的課堂教學(xué)應(yīng)能適應(yīng)當(dāng)前的改革需要，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，積極探索新的教學(xué)模式，以全方位提高學(xué)生的思維能力，充分運(yùn)用各種教學(xué)資源，組織實(shí)施新的課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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