劉永森

隨著新課程實(shí)施，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革，高中生物教學(xué)課堂成為了教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四種因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中探討教育的生態(tài)關(guān)懷，構(gòu)建高中生物教學(xué)中“生態(tài)課堂”是非常有必要的?！吧鷳B(tài)課堂”是充滿著摯愛(ài)和真情、喚醒靈性和天賦、注入自然和生命的課堂，它為學(xué)生提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，匯聚共享資源、打造師生間情感通道，讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如何才能把握好教材，在生物教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)充滿活力的生態(tài)課堂呢？結(jié)合近幾年我們高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)剺?gòu)建“生態(tài)課堂”的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合生態(tài)課堂的基礎(chǔ)

高中生物學(xué)新課程結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，提出了新的課程理念。而其中最突出的表現(xiàn)為強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，以人為本的思想。要構(gòu)建生態(tài)課堂，就要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，生物教師就必須站在全面深入理解教材的基礎(chǔ)上全方位、平等地考慮每一位學(xué)生的素質(zhì)和能力，創(chuàng)設(shè)良好的教與學(xué)的氛圍，全面地激活學(xué)生，其中的重點(diǎn)就是如何處理好各類(lèi)教育資源。首先，要明確教師、學(xué)生與課程資源均是教學(xué)資源的一方面。教師應(yīng)是課程資源的開(kāi)發(fā)者、利用者、引導(dǎo)者，應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幫助學(xué)生利用好教科書(shū)，充分挖掘各種資源的潛力和課程層次價(jià)值，提高使用率，讓教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生是課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，努力培養(yǎng)自學(xué)、合作等能力，為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。其次，要了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展的需求，了解當(dāng)今生物科學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用，圍繞核心教學(xué)資源—教材對(duì)各種資源進(jìn)行分類(lèi)、整合，激活傳統(tǒng)的各類(lèi)教學(xué)資源，教師只有利用本學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的課程資源，完成全方位的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)，才能為生態(tài)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、人性化的課堂教學(xué)，打造有活力的生態(tài)課堂

多年的生物教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，如果師生之間能構(gòu)建起一條健康的情感通道，不僅能消除學(xué)生的緊張心理， 活躍課堂氣氛，師生都有一種情感愉悅，而且對(duì)學(xué)生的注意、情感始終都有較強(qiáng)的感染力。生態(tài)課堂應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂，保護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，善待每一位學(xué)生，不吝賞識(shí)每一位學(xué)生的成功，這樣就能創(chuàng)造一種寬松、自然、和諧的氛圍，學(xué)生在這種氛圍中，能開(kāi)啟心智，激發(fā)出對(duì)教師勞動(dòng)成果的尊重，對(duì)知識(shí)的探索，對(duì)正義的崇尚，對(duì)真理的追求，對(duì)人生的感悟，才能暢所欲言，與人共享探究的快樂(lè)。“激勵(lì)”是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生孜孜不倦地投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是對(duì)人格心靈的“喚醒”。在學(xué)生探究科學(xué)的過(guò)程中，有成功，也會(huì)有失敗。怎樣讓孩子從失敗走向成功，從成功走向更大的成功，這就需要我們老師不但會(huì)激勵(lì)而且會(huì)喚醒學(xué)生。在高中生物教學(xué)中對(duì)待孩子們?cè)诳茖W(xué)探究中的錯(cuò)誤，我們要學(xué)會(huì)寬容與期待，以一種平和的心態(tài)原諒學(xué)生當(dāng)前的落后，并用發(fā)展的眼光相信學(xué)生日后的進(jìn)步。寬容是一種期待，只要我們用可持續(xù)的思想去審視學(xué)生，相信他們將來(lái)一定會(huì)成功的，通過(guò)課堂中充滿了人性的關(guān)懷，為打造出有活力的生態(tài)課堂提供了有力的保障。

三、多樣化的教學(xué)模式，建構(gòu)生態(tài)課堂的互動(dòng)平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的要求，我在平時(shí)生物課堂上主要是采用以學(xué)生創(chuàng)造型活動(dòng)為主的生態(tài)課堂教學(xué)模式，以形成師生合作互動(dòng)的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)和探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.“探究式”教學(xué)模式

生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。探究旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如：在“植物細(xì)胞質(zhì)吸水和失水實(shí)驗(yàn)”中，不只是在實(shí)驗(yàn)室中讓學(xué)生做課本實(shí)驗(yàn)，而是以小組形式由各小組分別參與設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行論證，參與選擇實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)步驟的確定，參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程及得出結(jié)論，再參與討論、改進(jìn)，讓每一位學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的情境，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新探索，創(chuàng)新的精神，學(xué)生在動(dòng)手、觀察、思考與討論中自主的建構(gòu)、歸納總結(jié)新知。對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁。學(xué)生在探究活動(dòng)要認(rèn)真觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。而且在探究中，無(wú)形之中也教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)和他人交流。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)比直接交給他知識(shí)重要。培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法、良好的思維習(xí)慣，學(xué)生受益終身。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以任務(wù)為主線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以問(wèn)題探索來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”時(shí)，學(xué)生在觀察人體前后代體細(xì)胞后，學(xué)生思考提出：“為什么前后代體細(xì)胞染色體數(shù)會(huì)維持穩(wěn)定”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了創(chuàng)造、創(chuàng)新的條件。同時(shí)，這種教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)策略。

3.“團(tuán)隊(duì)協(xié)作式”教學(xué)模式

這是針對(duì)學(xué)生的組織形式而言。學(xué)生按不同的能力、興趣結(jié)成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種互助性學(xué)習(xí)。主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)助人，有與人交往、交流、合作的愿望。在學(xué)習(xí)有絲分裂時(shí)，我首先讓學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)5—6人，推薦出一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織工作。其次，讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)，查閱資料理解有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)。再次以小組為單位在課堂上講述各時(shí)期的主要變化，對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的參與意愿，由于學(xué)生個(gè)體的努力會(huì)影響整個(gè)小組任務(wù)的完成，它們的成績(jī)也會(huì)得到同伴的認(rèn)可，這樣他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。它們會(huì)把小組看成是“自己的”組，每個(gè)成員都會(huì)全力以赴的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在這一過(guò)程中，不但進(jìn)行了知識(shí)的交流與探討，而且做到了語(yǔ)言的交流、思想的溝通、情感的交融。它體現(xiàn)了當(dāng)今人們工作、學(xué)習(xí)必須具備的基本素質(zhì)—協(xié)作能力。

新課程呼喚新理念，讓我們的高中生物課堂變成真正人文的、靈動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的、煥發(fā)生命活力的舞臺(tái)，點(diǎn)燃個(gè)性的“生態(tài)課堂”，在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能擁有自己的尊嚴(yán)，每一個(gè)人都能感受到自己生命的成長(zhǎng)。