張祖祥

【摘要】新課程目標要求我們在教學中須提高學生自主思維能力以及創(chuàng)新能力，而高中政治教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，發(fā)散性思維是激活學生思維潛力、積極主動進行探究性學習的一種重要的思維方式。因此，通過高中政治教學來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力是當前中學政治教學的重要任務。本文將闡述當前我國農(nóng)村高中在政治教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維工作存在的一些問題，分析其產(chǎn)生的原因，并探討提升培養(yǎng)學生發(fā)散性思維效果的措施，以提升高中政治教學的有效性。

【關鍵詞】農(nóng)村高中 政治教學 發(fā)散性思維 策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0077-01

近年來，我國高中政治教學目標越來越細化，對學生主觀能力的考察比例正逐步提升，其實際上就是對學生思維能力的綜合測驗，這對我們的教學工作也提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的政治教學中，學生仍然以“平面思維”為主，注重對知識的記憶，而新課程目標則對高中政治教學目標提出了更為明確的規(guī)定，即培養(yǎng)學生全面、立體看待問題的能力，注重以不同角度、不同層次去進行思考，從而打破思維局限，激發(fā)個人潛力。政治教學內(nèi)容是“死”的，但方法確實靈活多變的，要讓學生學會分析、思考問題，具有自己的主見，那么，政治教師在教學中就必須注重對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，逐步改變學生對既定知識的“依賴”。

一、我國農(nóng)村高中政治課堂培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的現(xiàn)狀

我國農(nóng)村高中學校的數(shù)量遠多于城市高中學校，這是由我國基本國情所決定的，然而，在教育資源的分配上卻完全相反。在師資結構、優(yōu)質(zhì)教育資源配比上，農(nóng)村高中都處于絕對的劣勢，教師在政治課堂中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維也難以取得有效的成果。就目前來看，在農(nóng)村高中政治教學課堂上培養(yǎng)學生發(fā)散性思維主要呈現(xiàn)如下現(xiàn)狀：

一方面，學生知識面狹窄、基礎較差，其思維局限性較大。在農(nóng)村高中，優(yōu)質(zhì)教師資源尤為缺乏，且由于物質(zhì)條件的限制，導致學生的知識面相對較小，思維局限性較大。同時，在對政治課程的認知上，部分農(nóng)村高中并不重視，或者認識有偏差，因而對課程設置、教學設計、教師考核等都相對輕松。這都直接影響了對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)效果；另一方面，政治教學模式較為傳統(tǒng)，難以達到新課改目標要求。按照傳統(tǒng)的教學大綱要求，高中政治課程十分緊湊，有的學校甚至兩年就完成了三年的課程教學計劃，這種“搶”時間的學習模式很可能擠占學生的時間，限制其思維發(fā)展空間，不利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。另外，由于部分教師在上政治課時方法較“死板”，并未有效激發(fā)學生主動學習的積極性，課堂上難以跟上教師的思路，極大地制約了對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

從實際情況上來看，我國農(nóng)村高中在政治課堂中培養(yǎng)學發(fā)散性思維的效果遠不如城市高中，其主要原因包含兩個方面。其一，對政治課程的不重視。農(nóng)村中學普遍存在輕視政治、歷史等學科的現(xiàn)象，突出體現(xiàn)在排課以及課程設置上。其二，教師教學能力還需提高。農(nóng)村高中的物質(zhì)條件比不上城市高中，優(yōu)質(zhì)教師缺乏，其在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力過程中也難以有效發(fā)揮主觀能動性，提升培養(yǎng)效果。

二、在農(nóng)村高中政治課堂中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的有效措施

要充分落實新課程目標要求，提升對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)效果，我們需要在政治課程教學中完善教學模式、打破傳統(tǒng)的思維局限，以多元化的教學手段來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。對此，我們可以進行如下嘗試：

1.打破傳統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣永遠是學生學習最好的老師，而政治學科由于其自身文字性敘述較多、概念復雜、記憶內(nèi)容繁多，導致許多學生興趣怏怏，更別說發(fā)散思維。對此，教師首先必須從提升學生對政治學科的興趣入手，逐步帶動學生主動學習。教師要打破傳統(tǒng)上課的限制，引導學生進行有效的預習，并在預習過程中帶著問題去思考。另外，教師也可以打破傳統(tǒng)上課的空間限制，帶著學生在室外上課，增加教師與學生之間的“親密度”，從而更加有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2.創(chuàng)設情境，精心設計問題。

情境教學法是現(xiàn)代教學模式中最有效的方法之一，它能夠讓學生設身處地地進行思考，給人一種真實感、緊張感，在教學中有效地創(chuàng)設情境對提升教學效果具有巨大的效用。如在分析“社會主義制度的優(yōu)越性”議題時，教師可以舉出實例來證明，比如災難援助、三峽建設等。同時，在教學中善于設計問題，既符合學生現(xiàn)有知識水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性、發(fā)散性、非唯一性，以此來培養(yǎng)學生“多點思考”問題的習慣。

3.注重培養(yǎng)學生的知識遷移能力，使其達到舉一反三。

知識的遷移主要包含兩個方面，其一為較好地掌握基礎知識，其二，具有較強的實際運用能力。發(fā)散性思維是分析問題、解決問題的基礎，在政治教學中，教師要在確保學生了解基本原理的基礎上，啟發(fā)學生從不同的角度去思考并落實問題，注重對問題的總結，從而達到舉一反三的效果。

4.鼓勵學生主動思考、主動質(zhì)疑，提出求異意見，克服思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

思維定勢是限制學生解決創(chuàng)造性問題的主要原因，為了讓學生具備較強的思維創(chuàng)新能力，教師必須幫助學生克服思維定勢。對此，教師要鼓勵學生主動思考問題，對探究性材料要尋找多種解決途徑，大膽質(zhì)疑權威并小心求證。同時，在課堂上積極開展辯論賽，鼓勵學生分組思考、討論、探求，依靠群體的力量來開闊學生的思路，以更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

5.引進優(yōu)質(zhì)教師，注重對教師教學能力的提升。

要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維離不開教師的引導，好的教師在教學中能夠更加有效地實施教學計劃、提升教學質(zhì)量，并且可以創(chuàng)造性地解決在教學中存在的問題。因此，學校需要從兩個方面著手，全面提升課程教學質(zhì)量和效果。一方面，引進優(yōu)質(zhì)教師，改善教學模式；另一方面，加強對政治任課教師教學能力的培養(yǎng)，逐步提升教師對課堂和學生的駕馭能力。

就目前來看，我國農(nóng)村地區(qū)高中政治探究性教學與城市地區(qū)相比還有不小的差距，尤其在培養(yǎng)學生主動性、探究性、創(chuàng)新性、發(fā)散性思維等方面還存在較大的不足。因此，提高農(nóng)村高中政治教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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