趙琦

【摘要】語文課程改革中，農(nóng)村初中語文教師曾茫然忽視了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，恍然大悟后，重新認(rèn)識到語文基礎(chǔ)知識匱乏，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)語文的瓶頸，語文教師必須在教學(xué)中必須兼顧語文基礎(chǔ)的字音字形字意；語文教學(xué)重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)；不能忽略課本佳句好段這一寶貴資源的積累背誦。語文是源，語文是根，語文是本，農(nóng)村初中語文教師在有限的資源下，唯有重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)學(xué)生才能學(xué)到真語文，學(xué)生才不會喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】重視 語文基礎(chǔ) 教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0054-02

語文教學(xué)改革歷程經(jīng)歷了漫長的歷程，改掉了曾經(jīng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一枯燥模式，變革之路上出現(xiàn)了放手給學(xué)生，允許在語文的答題中“言之有理”即可。在我們尋找教學(xué)改革的最佳方式過程中，我們曾經(jīng)迷茫了，語文學(xué)科到底該怎么教？學(xué)生初中以后我們的教學(xué)中忽視了語文學(xué)習(xí)之本認(rèn)字、讀音，也就造成了學(xué)生到了九年級快畢業(yè)時，還有部分學(xué)生不會拼讀漢字，這種可悲的語文教學(xué)現(xiàn)象。為此，我認(rèn)為初中語文教學(xué)必須重視字音字形字意、朗讀、背誦的基本知識。

一、農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)中必須兼顧語文基礎(chǔ)的字音字形字意

我們農(nóng)村教師面臨的學(xué)生生源基本是三種狀況：經(jīng)濟條件拮據(jù)的農(nóng)民工子女；學(xué)習(xí)習(xí)慣差；學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好的學(xué)生。我們在前幾年的教改中錯誤的認(rèn)為只要改掉滿堂灌就是課改，但對于如何將知識用新的教學(xué)法傳授卻很盲目。初中生不用再將字音了，也不用再抄寫詞語了，高估了學(xué)生的能力。認(rèn)為課堂上熱鬧起來了，學(xué)生言之有理的回答了老師提出的問題學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主體，這就是課改了。可是每一次的檢測我們卻發(fā)現(xiàn)一個曾經(jīng)沒有得現(xiàn)象，學(xué)生字音、字形丟分甚是嚴(yán)重，我們傻眼了，還埋怨學(xué)生連基礎(chǔ)的東西都丟了，可是我們回頭想想自己的教學(xué)中，還在兼顧這些教學(xué)內(nèi)容細節(jié)的嗎？我們也好像忘了這一基本的環(huán)節(jié)，漢字的音形意我們沒有了練習(xí)，此時，我們才恍然大悟自己的教學(xué)中把語文教學(xué)的根本丟了。

語文是一門工具性很強的學(xué)科，對于我們的學(xué)生現(xiàn)狀，我們不能盲目效仿其他地方的教改方式，就我們的生源，我們還是要在每一課的教學(xué)中抓住生字難字，為此我從七年級學(xué)生進校開始，就依然要求學(xué)生有一個字詞本，依然如小學(xué)時那樣要求學(xué)生將生字難字注音后抄寫三遍，并且每一課字詞本我都是親自批改，之后還有聽寫。二年多以來一直堅持這樣，九年級我依然不會丟掉這一作業(yè)，這一做法后，我所帶的這一屆學(xué)生再也沒有上一屆學(xué)生到了九年級還有不會拼讀漢字的學(xué)生了。自然在每一次的測試中這一題的分?jǐn)?shù)也不會丟了，學(xué)生即識了字又不丟分，何樂不為呢？

重視課文的注釋，這是學(xué)生根據(jù)語境理解詞義的最好工具，我們學(xué)生很少有遇到字詞查字典的習(xí)慣，教師教學(xué)時可萬萬不可忽視注釋的重要性，只有掌握了詞義理解語句文意才不會困難，為此，我在每一課的教學(xué)中會讓學(xué)生將不理解的詞語注釋寫進語段詞語所在處，一是提醒學(xué)生記憶，告知這是要點，第二也為課文的理解得到很大幫助。記憶不好的學(xué)生，還將難解釋的詞義集中抄寫在本子上，長久下來，學(xué)生記憶的詞義多了，寫作時自然用上，所以，抓實學(xué)生字音、字形、詞義的教學(xué)，監(jiān)督好學(xué)生這一基礎(chǔ)作業(yè)的完成，是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、語文教學(xué)重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)

由于受到升學(xué)的考試壓力影響，我們在曾將的教學(xué)中為趕進度，往往不會重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)生讀順文章了就可以引導(dǎo)學(xué)生分析，其實這也是一個誤區(qū)。初中課本的每一篇文章都滲透了極強的思想性，我們不一定只是去分析，很多的語段不用我們分析，只要學(xué)生多讀，用心去讀，讀著讀著他就會悟出道理了，也不需要老師花費更多的口舌去分析，其效果還未必有效。為此，我在每學(xué)期開學(xué)初就要求學(xué)生通讀全書每一篇文章，我采用檢查學(xué)生在每一課有勾畫的痕跡方式監(jiān)督，不定時抽查。讓學(xué)生開學(xué)初就大體知曉全學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后再每一單元的教學(xué)前，在讓學(xué)生讀自己在每一單元中勾畫的語句，這樣的方式即使再懶的學(xué)生他也擔(dān)心自己在課堂上露餡，就算應(yīng)付也會在上課前看課文內(nèi)容。到了具體上每一課時，課前我是要求學(xué)生盡量讀三遍課文，當(dāng)然會有偷懶者，這也是預(yù)料之中的事，在課堂的講解中，對于學(xué)生理解不了的語句，我不急于引導(dǎo)，一種方式是讓那些較懶得學(xué)生反復(fù)讀語段，語句；另一種方式就是要求學(xué)生大聲齊讀，讀出句子意思的學(xué)生就可以不再繼續(xù)讀，在課堂練習(xí)本上寫下自己的語句語段的理解。對于理解能力很差的學(xué)生，就讓讓同桌幫助他們找語句中關(guān)鍵詞，然后他們自己讀關(guān)鍵詞。我堅信“讀書百遍其意自見”。課堂上，讀書形式不限制，無論大聲讀書還是小聲讀，默讀形式不拘，最終達到能理解句意，分析文章，走進作者就是我教學(xué)的目的。通過讀書不僅尋到分析文章的方式，也讓學(xué)生自己感悟到讀書技巧，從而學(xué)生的朗誦能力也就不需要單獨花時間培養(yǎng)，每一堂課他們都在反復(fù)讀書，讀著讀著就把作者的情感讀出來，韻味出來了，誦讀這一基本功就在不知不覺中培養(yǎng)出來了。為此我們不要怕給學(xué)生讀書時間長耽誤我們教學(xué)進步，這一基本功的訓(xùn)練是事半功倍的有效教學(xué)法。

三、不能忽略課本佳句好段這一寶貴資源的積累背誦

語文教學(xué)的每一個步驟最終是要走向作文寫作，我們農(nóng)村的學(xué)生本來沒有讀課外書習(xí)慣，所以我們在學(xué)生的作為中我們就看到的是干澀的語句，牽強的思維，甚至就是從歷史、政治等其他學(xué)科的課本中抄寫，還有就是抄作文，見不到學(xué)生自己的話語。其原因之一是我們教師忽略了課本這一資源，我們只要求學(xué)生背誦課本要求背誦的語段，卻沒有靜心想想每一篇課文都有好詞段，我們與其冥思苦想在哪里給學(xué)生找好詞佳句積累，何不看看我們手上的語文課本，每一篇課文都是經(jīng)過靜心挑選才進去課本的，自然每一篇都是資源，我們只要引導(dǎo)學(xué)生，甚至幫助學(xué)生找出好詞句，每天背誦一段話，每天積累幾個詞，日積月累，我們不用勞神費力四處尋找，就幫助學(xué)生形成了充實的好詞佳句庫，在作文的寫作中，那還會出現(xiàn)干澀的言語呢？那還會見不到學(xué)生優(yōu)美的語句呢？

總之，語文是源，語文是根，語文是本，我們初中語文教師，在有限的資源下，在生源不“富?！钡那闆r下，我們唯有重視了字音，字義的積累，堅持監(jiān)督讀書，熟記好詞佳句，學(xué)生就能學(xué)到真語文，也就不再覺得語文學(xué)科的知識是咋而亂的了，教師引導(dǎo)學(xué)生奠定了這些堅實的基本功，語文學(xué)習(xí)就不再可怕，再懶惰學(xué)生也會在語文學(xué)習(xí)中嘗到成功的果實。