潘櫻

摘 要：新課程倡導(dǎo)的是一種探究性的、自主的、個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生與文本真正對(duì)話。繪畫批注閱讀教學(xué)就是在教師引導(dǎo)下，低段學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、情感經(jīng)歷、閱讀能力，積極主動(dòng)地與文本展開對(duì)話，通過繪畫批注的形式對(duì)文本進(jìn)行多層面的質(zhì)疑、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：繪畫； 批注； 課外閱讀； 閱讀足跡

中圖分類號(hào)：G623．23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-073-001

隨著語文新課程改革的實(shí)施，“課外閱讀”已深入人心，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)得到了前所未有的重視，讓學(xué)生大量的閱讀已成為每位語文教師的共識(shí)。但是，我們也看到，低段學(xué)生的課外閱讀往往走馬觀花，流于形式，忽視自己對(duì)閱讀獨(dú)特的理解感悟。為了提高低段孩子的閱讀能力，我提出了教會(huì)低段學(xué)生運(yùn)用繪畫批注閱讀法。

一、繪畫批注閱讀法的概念

繪畫批注閱讀法是一種簡(jiǎn)單而有趣的閱讀方法，是適合低段學(xué)生在閱讀的過程中，隨時(shí)在書頁上用個(gè)性的簡(jiǎn)筆畫或簡(jiǎn)短的文字畫出或?qū)懴伦约鹤x書的心情、感想、疑惑。是學(xué)生在自主狀態(tài)下,用恰當(dāng)?shù)膬和?jiǎn)筆畫和簡(jiǎn)短的語言與文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話。

二、繪畫批注閱讀法的意義

1．使低段學(xué)生樹立課外閱讀時(shí)動(dòng)筆的意識(shí)，提高閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的繪畫批注習(xí)慣。

2．克服低段學(xué)生課外閱讀浮躁的現(xiàn)象。使學(xué)生學(xué)會(huì)靜靜地閱讀，學(xué)會(huì)享受閱讀的快樂，學(xué)會(huì)表達(dá)閱讀的感受。

3．探索出指導(dǎo)低段學(xué)生課外閱讀批注的有效途徑，并能夠?qū)⑺媒?jīng)驗(yàn)推廣。

三、繪畫批注閱讀法的實(shí)施

1．寫“下水繪畫批注”，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范本

學(xué)生剛開始繪畫批注時(shí)，往往無從下手，不知如何去做，尤其是對(duì)于低段的孩子來說，這是第一次接觸“邊讀書，邊動(dòng)筆”。怎么解決這個(gè)問題呢？我想到了作文教學(xué)中的教師“下水文”，于是我選了幾篇文章，做了“下水繪畫批注”，給學(xué)生提供一個(gè)“范本”，供學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。

2．講“繪畫批注的內(nèi)容”，教給學(xué)生繪畫批注方法

老師要在平時(shí)的課外閱讀時(shí)進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣。所以，我在平時(shí)的就注重對(duì)學(xué)生繪畫批注方法的指導(dǎo)并總結(jié)了一些有效的方法。

2．1動(dòng)情之處畫表情。如果一個(gè)人用心去讀文章，就會(huì)被文中的情節(jié)所感動(dòng)，就一定會(huì)有或深或淺的感想。這時(shí)候，我就要求學(xué)生讀完文章之后，隨時(shí)在旁邊畫下自己此刻的心情。如學(xué)生讀了繪本《愛心樹》中“樹把自己的樹枝全部砍下，為了滿足我去做家具造房子，樹只剩下一個(gè)可憐的樹墩。”這一幅畫時(shí)，有的學(xué)生畫了一個(gè)傷心的臉蛋，有的學(xué)生畫了一個(gè)破碎的愛心，還有的學(xué)生畫上了一只流淚的眼睛……這些各不相同的繪畫批注，正是學(xué)生個(gè)性閱讀的體現(xiàn)。

2．2疑惑之處畫問號(hào)。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生帶著問題去讀書，才會(huì)真正進(jìn)入文本，達(dá)到與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。質(zhì)疑式批注的閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。如有的學(xué)生讀了《我從哪里來》這一課外書后，在我是從媽媽的子宮里來的“子宮”一詞上打上了問號(hào)。有的學(xué)生讀到《逃家小兔》一書時(shí)，在“家的溫暖”一處打上了問號(hào)。正因?yàn)樗麄兊倪@些問題，我們?cè)谧x書會(huì)的時(shí)候，學(xué)生們自主把自己讀書時(shí)的疑惑展開了討論，最終解決了閱讀中的疑惑。這種繪畫批注閱讀法為低段孩子的閱讀能力的提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2．3聯(lián)想之處畫插圖。告訴學(xué)生，讀書時(shí)我們不僅要讀懂書的內(nèi)容，還應(yīng)從書的內(nèi)容想開去，想到與書有關(guān)的人和事、景和物，這樣閱讀才會(huì)有大的收獲。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)聯(lián)想，并畫下自己的聯(lián)想。例如，有的學(xué)生在讀到《雪孩子》中“雪孩子不見了，他飛到天上變成了一朵很美很美的白云”時(shí)，繪畫批注了卡通的水、汽、雪、雨、霜、冰的轉(zhuǎn)化圖；也有的學(xué)生繪畫批注了“雷鋒”的頭像；還有學(xué)生繪畫批注了“一大束玫瑰”，表達(dá)了自己聯(lián)想到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香?！睂W(xué)生在這種由此及彼的閱讀中會(huì)覺得很有意思，很有收獲。

2．4欣賞之處畫獎(jiǎng)?wù)?。在平時(shí)的閱讀中，我總是引導(dǎo)學(xué)生能夠用自己已有的知識(shí)和人生觀，對(duì)作品中的人物或是語言文字進(jìn)行最直接的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并繪畫批準(zhǔn)自己欣賞的畫面、人物、句子、詞語。例如對(duì)作品中人物的評(píng)價(jià)。讀了《爺爺一定有辦法》后，有的學(xué)生在“爺爺把舊手帕做成了一顆紐扣的”一頁旁邊畫了三個(gè)大拇指，這是這個(gè)孩子自己設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)?wù)拢磉_(dá)了他對(duì)爺爺會(huì)想辦法的贊賞。例如：對(duì)語言文字的評(píng)價(jià)，對(duì)自己特別喜歡的語句畫上獎(jiǎng)?wù)?。有的學(xué)生在讀《熊爸爸，不怕》這本書時(shí)，在“驚雷在空中炸響、震得整棟房子都隨之顫動(dòng)，窗戶咯咯地響個(gè)不停，好像隨時(shí)會(huì)破裂?！钡木渥雍竺娈嬌狭艘粋€(gè)大大的棒棒糖，這個(gè)孩子用自己最喜歡的食物作為獎(jiǎng)?wù)?，表達(dá)了自己覺得這個(gè)句子寫得很生動(dòng)。這種評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，因?yàn)樗麄兂闪苏n外閱讀的主人，有權(quán)評(píng)價(jià)書本了。

3．上“繪畫批注指導(dǎo)課”，糾正學(xué)生不良的批注習(xí)慣

在平時(shí)課外閱讀繪畫批注檢查中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用正確的繪畫批注方法進(jìn)行課外閱讀的批注，但是一部分學(xué)生在批注時(shí)往往批注不到點(diǎn)子上去。怎么辦呢？我就開展批注指導(dǎo)課，進(jìn)行集體的批注，然后老師再將一些有價(jià)值的批注，優(yōu)秀的批注讓同學(xué)們共享，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生繪畫批注的能力，提高學(xué)生課外閱讀繪畫批注的質(zhì)量。

4．給“提供交流的平臺(tái)”，開展“我的閱讀足跡”展示活動(dòng)

學(xué)生將自己近期的閱讀繪畫批注的書籍在班內(nèi)互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師布置批注任務(wù)以后，要定期檢查，給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短?；ラ嗊^程要保持肅靜，端正心態(tài)，用欣賞的眼光看待別人的勞動(dòng)，完善自己。

在研究的過程中，我不斷探索，不斷實(shí)踐，探索出了適合低段學(xué)生的繪畫批注閱讀法，實(shí)踐證明了這是提高學(xué)生課外閱讀能力的有效途徑。